中职英语“六化”教学，提升学生核心素养

钟小梅

[摘           要]  基于中职学生核心素养提升要求，英语教师在进行英语课程教学设计时，要从学生的角度出发，确立学生在学习中的主体地位，实施中职英语“六化”教学，做到任务情境职业化、任务准备具体化、身份设置角色化、任务实施游戏化、课后作业信息化、任务评价多元化，以全面提高学生的语言能力、文化意识、思维品质和综合素养。

[关    键   词]  中职英语;“六化”教学;核心素养;提升策略

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）03-0076-02

习近平总书记在全国职业教育工作会议中就加快职业教育发展作出重要指示，他强调职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责，必须高度重视、加快发展。当今，职业教育应当培养学生具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。而这正是核心素养的本质意义。英语是现代社会教育素养培养体系的重要工具之一，教师在进行教学设计时必须从学生的角度出发，要确立学生在学习中的主体地位，实施“六化”教学，做到任务情境职业化、任务准备具体化、身份设置角色化、任务实施游戏化、课后作业信息化、任务评价多元化，全面提高学生的语言能力、文化意识、思维品质和综合素养。

一、任务情境职业化

中职学校学生普遍存在自信心不足，缺乏积极的学习动机， 学习效率低下，整体英语水平不高。创设与生活及职业相关的学习情境，可以调动学生学习的动力，激发学生学习的动机，可以拓展学生的思维，促进其语言实践能力的提升。因为熟悉的生活情境和模拟出来的与学生未来就业相关的场景会让学生对与自己息息相关的职业产生兴趣，也会因为交流对象较为熟悉而不感到陌生、怯场，从而积极参与课堂，提高教学效率和教学质量，使英语课堂不再枯燥乏味。

在课堂上展开任务情境职业化教学，不仅能让学生参与课堂学习，同时还巩固了学生的专业基础知识，让学生切身体会到日常生活及日后在工作中可能會遇到的各种情况，掌握与其相关的职业专业技能能够为日后工作打下基础，更好、更全面地提高学生综合素质能力。这就自然而然地让学生在任务情境职业化中提高听、说、读、写等方式理解和表达的能力以及在学和使用语言的过程中形成语言意识和语感，培养英语核心素养中的语言能力。

二、任务准备具体化

中职学生虽然存在这样那样的不足，但是他们有一个共同点，就是愿意被老师“牵”着走，乐于接受新奇事物，渴望鼓励与表扬。我们抓住这个特点，做到任务准备具体化，充分利用好，就能化被动为主动。什么是具体化？具体化就是要有明确的目的：要清楚地知道自己需要做什么，将要采取哪些行动;自己的行动会带来什么变化，什么效果，达到什么目的;自己成功实施的把握性有多大。举个最简单的例子，我们要求学生每天记单词，这就不够具体。记一个单词也是记了，记十个也是记了，很容易让学生钻空子。下任务前一定要具体到记几个，二十、三十还是五十。有了这个具体的数字，学生就可以利用适合自己的方式来完成任务。当任务可量化的时候，目标才更明确，才更能够指挥学生行动起来。

因此，要做到任务准备具体化，必须以任务的具体化、精准化、差异化为目标，推进每个任务落地生根，真正让每一名学生内化于心、外化于行。做到具体化、精准化、差异化，要注意给所有学生留出余地和空间，调动好各层次学生的主动性、创造性。任务准备具体化并不是一两次任务，而是要求长期化、常态化，必须要把它贯彻到日常课堂中，通过长期的实践进而推动全体学生内化核心素养。

三、身份设置角色化

中职学生自主自立意识较强，对社会有自己独特的见解。他们渴望成才，向往美好未来。在贸易竞争日趋激烈的今天，人才已经成为外贸企业核心竞争力，它是一个外贸企业是否能够科学发展和跨越发展的重要标志。因此，职业学校应该从外贸企业的用人角度出发，培养能迅速适应岗位的高素质技能型人才。角色扮演是英语教学中的重要策略，因此我们可以结合职教特色，把学生身份设置角色化，让其提前感受工作中不同岗位下的不同要求。例如整个班就是一个公司，其身份设置可如下图所示。

当然我们可以有其他变化，范围也可小一些。可以把这些任务放到每个小组里，小组成员自己选择要成为哪种角色。但一定要注意的是，不同角色的学生在学习中要完成的任务不一样。例如我们在学习“Job Interview”中，你的身份是人事部经理，那你就要想出面试的题目;如果你是求职者，那你就要准备好怎么回答面试题目;如果你是秘书，那你就要做好记录及一切秘书应做的事……在英语课堂中如果能坚持做到这样的身份设置角色化，那么在未来的工作中，会给学生带来意想不到的好处。

四、任务实施游戏化

石中英教授认为：“从一定意义上说，教学活动中游戏状态的缺乏是造成教师厌教和学生厌学的一个主要原因。游戏的精神应该渗透到教育活动的方方面面。”游戏化学习（Learn through play），又称为“学习游戏化”，就是采用游戏化的方式进行学习。它是目前比较流行的教学理论和教育实践。教师根据学生对游戏的爱好心理，将游戏作为与学生沟通的平台，使信息传递的过程更加生动，从而脱离传统的单向说教模式，将互动元素引入沟通环节中，让学生在轻松、愉快、积极的环境下学习，重视培养学生的主体性和创造性。

无论高年级还是低年级，在游戏中学习都是一种十分有效的学习方式。在英语课堂教学中我们最好做到任务实施游戏化。以记单词为例，我们的学生记单词通常都是死记硬背，既乏味又无聊，效果不太好。“乌龟翘”“毛毛虫接力”寻找共同点等游戏，不仅让学生始终处于积极思考的状态，而且能提高他們课后记单词的兴趣。当然了，英语课堂中的游戏是为了学习，所以在游戏前，我们必须指定相应的规则，有规则才能“活而有序”，才能收放自如。任务实施游戏化是提高课堂教学有效性的手段之一，有利于培养学生的多元智力素质。

五、课后作业信息化

信息化是以现代通信、网络、数据库技术为基础，将所研究对象各要素汇总至数据库，供特定人群生活、工作、学习、辅助决策等和人类息息相关的各种行为相结合的一种技术。教学信息化是指在教学中应用信息技术手段，使教学的所有环节数字化，从而提高教学质量和效率。以现代教学理念为指导，以信息技术为支持，应用现代教学方法的教学。

中职学生爱玩手机游戏、各类APP甚至社交软件，手机不离手，搜索信息的途径多而广，信息的分辨和利用差异较大。如果能好好利用现代化信息技术，那么手机对学生及教学都有很大作用。例如我布置的课后作业是预习新单词，那么学生可以通过录音，也可以通过微信，还可以利用小视频或QQ文件等发送给老师，让老师了解其学习过程及进度。平时有不明白的地方也可利用通信工具及时与同学或老师沟通咨询。充分利用现代教育技术，激发学生的学习兴趣，提高学生听、说、读、写等方式理解和表达意义。

六、任务评价多元化

《新课程标准》中指出：“对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性评价，既要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程，既要关注学生学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，评价要反映学生学习的成绩和进步，激励学生学习，帮助学生认识到自己在学习策略、思维或习惯上的长处与不足，认识自我，树立信心，真正体验自己的成功与进步。

任务评价的多元化是教师创建高效课堂的必要方式之一。对同一个任务，我们要从内容、过程、方式、方法、手段及其管理等环节进行评价。例如所给任务是小组分角色朗读对话，那么所有小组朗读后我们进行评价。先让学生自己评价，也可让小组相互评价，也可让老师借助信息化手段进行评价。评价的内容也不只局限在有没有完成对话，而是看小组成员是否都参与了活动，活动中是不是每个人都起了作用，朗读是否流利、语音是否标准、声音是否响亮等。通过多元化评价，学生可以看到自己的不足和优势，有利于教师的课堂教学，有利于学生自主学习，合作探究，学生的思维得以飞扬，灵感得到激发，英语课堂才会变得精彩纷呈。

职业教育和普通教育构成了我国教育的完整体系。职业教育承担着培养生产服务一线高素质劳动者和技能型人才的重要职能，在当前我国经济转型升级发展过程中具有重要的战略地位作用，我们作为一线职业教育者，应当兢兢业业做好职业教育工作，切实提高职业教育人才培养水平。作为中职英语教师，英语教学要从英语“六化”教学课堂抓起，切实培养学生的核心素养，让学生成为社会需要的人才。

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