中职数字媒体技术应用专业学生创新创业能力培养

黄珺

[摘           要]  伴随中国经济与科技的发展，如何培养学生创新创业能力是各大院校一直在探索和实践的课题，中职学生对创新创业认知局限，对创业缺乏信心，导致主动学习兴趣不高，没有学习动力，这使得对中职学生“双创”能力的培养较为困难，列举在中职数字媒体应用专业学生创新创业能力培养的探索及实践。

[关    键   词]  创新创业能力;数字媒体技术;中职

[中图分类号]  G715                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2020）03-0048-02

为响应“大众创业、万众创新”的号召，中国开启了创新创业的新时代，伴随中国经济与科技发展，创新与创业已成为热门话题和潮流的标志。国务院发布的《关于加快发展现代职业教育的决定》中指出，中等职业教育要培养“具备创新创业素质的高技能人才”，“双创”能力的培养符合中等职业教育的本质和特征，能够启发学生创新思维，转变学生就业观念，进一步提升中职生的就业能力，是对学生“双创”能力的培养、打造创新型国家建设的重要途径，我校对中职学生“双创”能力的探索和实践一直未停，随着信息技术的发展及5G时代的到来，培养数字媒体技术应用专业的学生的创新创业能力势在必行。

一、当前数字媒体技术应用专业“双创”能力培养的现状与契机

伴随中国经济与科技的发展，如何培养学生创新创业能力是各大院校一直在探索和实践的课题。但现实中，许多中职学校对如何解决创新创业与教学育人的有效结合这个问题还存在许多困惑，加之中职学生对创新创业认知局限，对创业缺乏信心，导致主动学习兴趣不高，没有学习动力，使得对中职学生“双创”能力的培养较为困难。作为数字媒体技术专业的学生，在面对日新月异的行业发展和市场需求，学校对新时代下媒体素养的培养以及双创团队建设的引导等缺乏行之有效的手段，学生在缺乏对行业发展认知和市场需求分析的基础上盲目尝试，在专业技术还不足以应对市场需求的情况下进行团队建设和项目实施，无疑会事倍功半，这是当前数字媒体技术应用专业“双创”能力培养的现状。中职学生“双创”能力的培养目的是培养具有创新创业意识，拥有扎实职业技能和实践能力等方面的人才，更好地为地方经济发展服务。

现如今，厦门市文化产业保持较快发展态势，厦门是“高素质的创新创业之城”。2018年11月10上午10时许，厦门市人民政府与中国电影家协会正式签约，厦门正式成为第28届中国金鸡百花电影节暨第32届中国电影金鸡奖终评和颁奖典礼的举办地。为推动厦门影视产业发展，厦门市、区两级政府相继出台了系列影视产业相关扶持政策，其中《厦门市人民政府关于印发进一步促进文化产业发展补充规定的通知（厦府〔2018〕91号）》和《厦门市人民政府关于印发进一步促进影视产业发展的若干规定的通知（厦府〔2019〕240号）》两份文件，覆盖影视产业链从剧本到拍摄、制作、发行、版权等各个环节，针对影视企业、影视项目、影视人才等各个层面给予扶持，形成了厦门促进影视产业发展的政策，为数字媒体技术应用专业学生打造了优越的就业前景和良好的创业环境，培养学生的创新创业能力成为中职学校的重要使命及挑战。

二、结合课程建构，将创新创业知识融入课堂

随着经济的发展，中职课堂信息化数字化速度加快，课程体系需要系统地更新及完善，我校在首个学期设置的公共基础课职业生涯规划中，融入创新创业知识，改变学生的创新创业观念，激发学生学习兴趣，了解当前的就业形势，分析当前的创业环境，鼓励学生利用新思维为自己设定职业生涯目标，结合数字媒体技术应用专业的发展前景及岗位需求，让学生对现代“双创”环境充满信心。

数字媒体技术应用专业的课程构建需根据工作岗位标准，在调查研究基础上，融入创新创业思维，经过深入调研，我校的数字媒体技术应用专业课程有图形图像处理、数字音影编辑合成、影视栏目包装与设计、影视特效、影视分镜脚本等课程，这些专业课程多以传统的软件教学为主，存在实际与企业工作岗位脱节，学生难以胜任并完成企业在实际项目中的任务，无法学以致用，因此我校在探索将创新创业知识融入课程的过程中，将知识点与实际企业项目对接，引企入校，在学校建立校中厂，在中职三年级聘请企业导师结合实际任务项目与专业课程知识点，让学生提前进入职业角色进行实战训练，企业导师与数媒专业的教师共同设计项目任务，将创新创业知识融入其中，学生在企业导师创设的教学环境下，导师就像工程师和师傅，增加学生项目实践经历，培养高职业素养及高技能人才，并可通过团队协作共同完成项目任务，提升学生的团队协作意识，采取竞争机制，在学习专业知识的同时，培养学生的职业素养，为步入社会就业创业扎实基础，丰富学生的项目经验，增强创业信心。

三、以赛促教，创设创新创业实战情景

鼓励学生积极参与创新创业比赛，在寒暑假组织创新创业比赛训练营，聘请企业双创专家导师为学生开设创业方案设计、创新创业思维等专题讲座，同时邀请企业双创导师指导学生进行创业方案路演培训，通过比赛进一步了解“双创”的含义，在与竞争对手切磋的同时拓宽视野。比赛创设的真实创业环境，达到浸入式的学习体验。在“互联网+”的背景下，创新创业课堂不仅局限于线下，线上线下相结合的教学模式能提高教学效率。中职学校应抓住这一机遇，提高学生的自主学习能力，不断优化人才培养方式，进而提升教学质量。

对于具有创新亮点的创业项目，学校经过研究，给予重点扶持，学生在校期间，在指导老师及企业导师共同的指导下孵化创业项目，创设真实的创业环境，让学生在比赛当中获奖的项目得以落实，并指导学生立项，投放运营。学生在整个过程中逐渐转变自己的身份，项目运营后的成果对学生起到激励作用，增加了实践的机会，学校也在不断加强双创基地基础设施的建设，真正做到服务学生，推动学生成为新时代下的双创型人才。在培养学生的同时，师资队伍的建设同样重要，目前中职学校的大部分教师缺乏企业实践经验，鼓励教师参与企业调研，加强对教师的创新创业教育培训，更扎实地奠定创业教育的基础。

四、树立跨界合作观念，跨学科团队促进双创能力培养

随着移动互联网、云计算、大数据、人工智能等新一代信息技术的广泛应用，产业融合的步伐正在加快，基于数字媒体专业服务的传统影视产业也正在依托互联网转型，数字媒体技术应用专业的跨界融合也是大势所趋，培养跨界人才需要打破原有的教学体系，重组现有的学科体系，我校在数字媒体技术的实践当中，寻求与电子商务专业、电工电子专业、物联网专业等不同学科领域合作的可能性，例如，电子商务专业与数字媒体技术专业学生跨界合作组建电商创新创业工作小组，与电工电子专业进行学科融合可以打造智能维修检测培训及服务创新团队项目，与物联网专业进行跨界融合，可以打造出无人操控智能环境监测和拍摄创新团队项目等。通过跨学科团队式打造，专业上互补互利，提升学生的团队合作能力，接触不同学科的知识，跨学科团队促进学生创新创业能力的培养，“跨界”理念重要的核心思想是跨学科“合作”，“合作”使得多元化的思維碰撞出新的火花，学生的创新创业思维在融合中提升。

五、结语

综上所述，当前中职数字媒体技术应用专业在地区政策扶持下，拥有优越良好的创新创业环境，所以，结合中职数字媒体技术应用专业的发展前景及岗位需求，创新创业知识融入课程走进课堂成为趋势，培养学生的创新创业能力成为中职学校的重要使命及挑战，为学生进入社会就业创业打下坚实的基础，埋下创新创业理论的种子。而理论离不开实践的检验，为学生打造浸入式的创新创业环境，加强双创教师师资队伍的业务能力，跨学科团队式打造跨界团队，提供最生动且真实的创新创业训练环境，真正做到服务学生，推动学生成为新时代下的双创型人才。

参考文献：

[1]姚晓峰，薛寺中.数字媒体技术专业培养方案初探[J].无锡职业技术学院学报，2013（1）.

[2]秦晓杰.互联网思维下大学生创新创业问题分析及对策研究：评《创新创业：思维.方法与能力》[J].中国党政干部论坛，2019（9）.

[3]田玉.“互联网+”时代高职学生“双创”能力培养现状及对策研究[J].产业创新研究，2014（8）.

[4]芦娟.我国数字媒体专业人才就业形势及挑战[J].戏剧之家，2018（26）.