由学生罚站说开来

刘爱青 颜廷杰

[摘 要] 罚站，是学校教师对学生常用的一种教育惩戒手段，迟到了，罚站;作业没做，罚站;校徽没带，班级被扣分，罚站;打扫卫生不彻底，罚站;就餐说话，罚站……可以说罚站在学校内是司空见惯的。罚站这种教育方式虽然能收到一定的教育效果，但也不是合理的教育方式。我们要针对每一个学生的个性特点采取行之有效的教育方式。要采取多种多样的个性化教育方式，动之以情，晓之以理，严而有情，让学生乐意接受。要善于变通教育方式，用真爱和智慧开启学生的心灵，对症下药，教育才会取得理想的效果。

[关键词] 罚站;教育方式;适当方式;教育效果

一直以来，我们学校的学生都是在餐厅分组整齐入座，统一就餐。从集合站队到就餐过程直至离开餐厅都有值班教师严格管理。时有值班教师对那些不遵守纪律的诸如随便小声说话的学生罚站，让他们站着就餐。在大庭广众之下被责罚站立，每当看到被罚学生面红耳赤的窘态和他们时不时地塞往嘴里的一口馒头，心里都很不是滋味。总在拷问：此时此刻，那个站着就餐的孩子会是一种什么样的心情？如果那是我的孩子，我将是什么心情？换一种方式，会是什么样的教育效果？于是，有了想对此进行评说的冲动。

2018年9月9日，央视“面对面”节目组对全国著名教师李镇西老师进行了专访。就罚站问题，李镇西老师说到了他的管理经历，因为迟到罚站，一个学生的家长把自己的孩子转到其他班级了。他还罚站过另一个迟到女生，后来这个女生患白血病去世了。李老师非常难受，去向她的遗体告别时，号啕大哭。李老师真诚地说：“我很内疚，于是我发誓，从此以后再也不罚站学生的，我做到了。”

让学生在大庭广众之下罚站，这种方式的确直接明了，不仅能够让犯错的学生记住，而且还能起到“杀一儆百”的警示教育作用，应该说会有一定的教育效果，老师用起来也相对轻松一些。然而，我们若是站在犯错学生的角度思考一下，他对此会有什么感受？我曾经多次与因犯各种错误被罚站的学生进行交谈。他们有的说，犯错了，就应该接受批评和教育，但希望老师不要采取这种方式，这让我们的自尊心受到了很大的伤害，以至于一段时间内都会情绪低落，很影响学习。有的说，站起来，饭就不好意思吃了，这样会耽误午饭。上午4节课，本来就很累了，错过了饭点就只能饿着。不吃饭下午接着又要上课，只能等到晚饭再吃，这对他们的身体是严重的伤害，而且整个下午上课的效率也很低。还有的说，因为在全校同学面前罚站丢了面子，使得自己对罚站的老师产生了很大的抵触情绪，以致在课上故意不认真听，个别的还会故意扰乱课堂。

罚站，是学校里教师对学生常用的一种教育惩戒手段，迟到了，罚站;作业没做，罚站;校徽没带，班级被扣分，罚站;打扫卫生不彻底，罚站;就餐说话，罚站。罚站可以说在学校内是司空见惯的，但这种教育方式算不算体罚学生呢？

老师对学生罚站表面上是一种教育学生的有效手段，教师用起来也轻松，若采用其他方式，老师需要花更多的时间和精力。但是，罚站本质上是一种粗暴简单的教育方式，带着侮辱性，学生犯了错，老师在气头上，这时，便经常会想到让学生罚站。老师为了自己的感受往往忽略了学生的感受，会使学生身心遭到意想不到的伤害。而且，《教师法》第八条中规定说：关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面的全面发展;制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象。同时，《未成年人保护法》第十八条规定：学校应当尊重未成年学生受教育的权利，关心、爱护学生，对品行有问题、学习有困难的学生，应当耐心教育、帮助，不得歧视，不得违反法律和国家规定开除未成年学生。在第二十一条中也说：学校、幼儿园、托儿所的教职员工应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年人实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。因此，老师对学生罚站是体罚的一种方式，属于违法行为。

罚站这种教育方式虽然能收到一定的教育效果，但也不是合理的教育方式。不仅学生，不少家长对此也颇有微词。英国教育协会的教授斯塔朋说，对孩子大声吼叫是个很严重的问题，大声吼叫不是好的引导方式，相反，对孩子怒吼，特别是重复不断地大声斥责孩子，孩子受到的伤害很大，这甚至比打孩子还厉害。罚站，特别是在大庭广众之下罚站，虽然是无声的教育，但其对学生的伤害不亚于对学生大吼，“此处无声胜有声”。

学生罚站不是好的教育方法，那什么是更好的教育方法呢？

俗话说得好，教育无定法。教育部印发的《中小学班主任工作规定》中提出“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利”，那么，究竟什么是“适当的方式”呢？每个孩子都有一扇窗，只有用心才能打开，才会让爱的阳光照进来。“适当的方式”首先不是犯错误“站起来”这种简单的教育方式，更不是体罚、心罚等不良惩罚方式，而是一种在法规许可范围内的个性化教育行为，是在遵循教育常规的前提下，在教育实践中应运而生的教育方法。比如学生就餐，我曾经的做法是，按行为规则设置百分制，违规可以先让学生吃饭，按规定作扣分处理，事后，再让学生说说理由或写说明书反思，进行自我教育，辅以对学生进行耐心地晓之以理、动之以情的谈话式教育。

每个班级都免不了有几个顽皮的学生，可他们的内心却同样希望获得老师的认同，这些学生个性突出，我们要针对每一个學生的个性特点采取行之有效的教育方式。犯的是同一个错误，不同性格的学生原因会迥然不同，这需要老师在教育时，要多些耐心，仔细排查学生犯错的原因，少些简单粗暴的管理方式，多一些灵活机动的方法，让学生即使犯了错误，在受到老师的批评教育后，依然能够心情愉悦地接受老师的教育，如此，孩子才能健康快乐地成长。例如，某老师班上有一名男生上课经常迟到，经调查，老师发现虽然这名男生对迟到现象不在意，学习成绩也不是很好，但他平时喜欢以“男子汉”自居。于是，在班会课上，这位老师先让全班同学讨论什么样的人才算得上是真正的男子汉。然后，老师把这位同学请到讲台上，让他在全体同学的面前宣誓：“我以一个男子汉的名义向自己、向全体同学保证，今后好好学习，绝不再无故迟到……”自那以后，不仅这位同学，就连其他男同学的违纪情况都少了许多。这位老师把这种方法称作唤起自尊法。

教育是爱心加智慧的艺术活动。教育学生没有一成不变的方法，在学生犯错误时，针对不同的学生，要采取个性化的教育方式，动之以情，晓之以理，严而有情，让学生乐意接受。要善于变通教育方式，用真爱和智慧开启学生的心灵，对症下药，教育才能取得理想的效果。

（责任编辑：刘 莹）