基于发现教学模式的环境学概论教学改革

张露萍，王永洁，王治良

基于发现教学模式的环境学概论教学改革

张露萍，王永洁，王治良

（齐齐哈尔大学 理学院，黑龙江 齐齐哈尔 161006）

环境学概论是地理科学专业（师范类）的一门限定选修课，具有普识性、实用性和前瞻性的特点．作为非环境专业的学生，除了学习有关环境学的基础知识，更多的是具备环保意识，形成可持续发展理念．基于核心素养的提出和当今社会的发展趋势，综述国内外研究成果，深入大学课堂，采用学生问卷调查法，将发现教学模式与传统教学模式对比分析发现，适当引入发现学习法不但能充分激发学生学习地理的兴趣，提高学生发现问题和解决问题的能力，而且有利于教师教学管理能力的提高，协调师生关系，建立平等融洽的师生关系．此外，对地理教育改革和地理教育学的发展有积极的影响．

发现教学模式；环境学概论；教学改革

1　学科特点及研究现状

1.1　学科特点

环境科学是由多学科到跨学科的庞大科学体系组成的新兴学科，是介于自然科学、社会科学和技术科学之间的边际科学，是人类认识自然、改造自然进一步深化的表现．环境学概论是以人类生态系统的基本原理为依据，系统论述了环境的发生和发展，人类活动引起的主要环境因素（大气、水、土壤等）的污染问题和污染物在环境中的迁移转化规律，以环境质量评价、环境规划及污染综合防治等方法和手段实现环境质量的调控．探讨了可持续发展的战略意义，以及人们关心的人口剧增、资源过度消耗、环境污染、生态破环等全球性环境问题[1]．教材共12章，以基本原理、基本知识为主．地理学专业的学生学习本门课程不仅可以加深其对地理环境的认识和理解，而且还能加强对学生地理思维和可持续发展理念的培养．但是，对于非环境专业的学生而言，由于该门课程理论性较强，内容较抽象，要整体深入理解知识具有一定难度．

1.2　研究现状

在中国知网按主题搜索输入“环境学”， 搜索出中英文献8 550条结果．输入“大学环境学概论”， 搜索出60条相关文献，数据说明大学课程的环境学概论研究较多．综述以往研究成果发现，目前教授的环境学概论评价方式单一，学生自觉性和学习能力不强[2]．教学方法单调，大部分课程教学主要还是采用教师讲，学生听的传统“填鸭式”教学模式，课堂气氛沉闷，教学效果差．学生在课堂上忙于记笔记，主动思考少，被动接受多，难以将课堂所学与实际相互联系．

2　研究思路与方法

2.1　发现教学模式的内涵及主要观点

依据当代西方心理学新词典解释，发现学习与接受学习相对，学生根据教师提出的事实背景材料和情景材料，独立思考和开展学生探究活动，独立或者合作发现问题并解决问题的一种学习方式[3]．20世纪60年代，美国认知教育心理学家和教育学家布鲁纳（Burner，JS）极力倡导该学习方式．它的指导思想是以学习者为主体，在教师的启发下主动探索，发现事物的发展起因和内部联系，从中找出规律，自己得出结论[4]．发现教学模式的中心思想是学生利用教师创设的问题情景或教材提供的学习材料，引导学生主动学习，实现自我发现的教学模式．

发现学习教学模式的理论基础是布鲁纳的认知结构学习理论．发现学习是指学生主动去获取知识，探究学习过程，它强调学生的学习过程，而不只是学习结果．在这一教学模式中，教师的主要任务不是传授知识，而是为学生的学习活动创设学习情境，提供物质条件，教师的角色发生根本性的改变[5]．发现学习以学生掌握知识结构为基础[6]，并围绕学习的问题提出假设，准备验证材料，开展实验等，教师充当指导角色，协助学生亲自去探索、去发现，从而发现问题、解决问题、得出结论[7]．布鲁纳认为，所谓学生在校学习的知识，是学生主动探究的过程，而不只是结论或者结果．因此，教学中应该注重培养学生的探究性思维能力，发展学生的创新型思维能力[8]．

建构主义认为，知识不是现成的、具体的、客观的东西，而是随着社会的发展不断变化的新的假设和现象．因此，学生的学习不是被动地接受知识，而是主动根据自己的已有经验形成新的假设、经验、解释[9]．建构主义认为学生不是带着脑袋进入教室，而是一个有独立见解的主体．教师要根据学生的心理发展特点和教学内容特点设计教学模式[10]．

2.2　研究思路

第一阶段，准备选题阶段；第二阶段，正式确定研究课题阶段，制定相关研究计划，收集数据等；第三阶段，正式实施阶段，深入大学一线课堂，设计调查问卷；第四阶段，结论与建议阶段，对研究结果进行总结，提出可行性的策略．根据新课标理念和新课改成果等，结合教育学、心理学、地理教学论、地理课程论，主要采用的研究方法为：（1）文献研究法，即综述国内外有关教学模式、大学环境学概论等主题的文献研究成果与不足；（2）问卷调查法，即对学生地理课堂现状学习进行问卷调查，了解学生的真实情况．

3　发现教学模式在大学课程中的实用价值

3.1　学生问卷调查

基于学校教育改革和社会对高校人才培养的要求，选取齐齐哈尔大学理学院地理科学专业2017级１班38名学生进行问卷调查，共设计5个问题，调查结果见表1．

表1　环境学概论课程学生学习现状分析

由表1可见，对于学生喜欢环境学概论的程度而言，占比较高的是一般和无所谓，分别为34.2%，47.4%．说明学生对学习此门课程缺乏热情，大部分学生抱着无所谓的态度．教师采用单一的讲授式教学模式占100%，这是导致学生上课不积极的原因之一．学生对开展课外实践活动的态度问题方面，84.2%的学生非常期待，13.2%的学生听从教师安排．说明学生非常渴望多样化的教学模式，即课内教学和课外实践相结合的新型学习方式．

从考察学生专业素养发现，只有7.9%的学生能非常熟练运用环境学概论的知识解决生活问题，有71.1%的学生不能熟练或从不运用环境学概论的知识，说明当前的教学模式不能让学生学以致用，不利于学生能力与思维的培养，教学改革势在必行．针对如何改革环境学概论课程的调查发现，学生更希望将教学理论与实践、实验相结合，课内与课外相结合，以学生为主体、教师为主导的课堂．

3.2　发现教学模式与传统教学模式对比

发现教学模式与传统教学模式的比较见表2．

表2　发现教学模式与传统教学模式的比较

由表2可见，传统教学模式以教师为中心，过分强调教师的主导作用，学生处于被动的接受学习状态，学习内容基本是地理教材的内容．这种单一枯燥的教学模式不利于培养学生的创造思维与钻研精神，极易养成读书死、死读书、读死书的习惯[11]．而发现教学模式则以问题为中心，注重学生自主发现问题，合作探究，强调学生是发现者，使学生在问题探究过程中学会运用知识，收集知识，处理知识，从而发现问题，解决问题．

4　环境学概论课程教学改革的必要性

4.1　地理学科发展的需要

当前，地理学快速发展，理论和应用不断更新，在生产生活中具有举足轻重的作用．随着资源调研和合理利用、环境保护等国际化合作项目的开展，防灾减灾成为地理学研究的热门，为了迎合地理学专业发展的需要，促进有效的人才供应，保持教育的与时俱进，必须要进行课程教学改革．

4.2　素质教育改革的需要

目前，在高校的课程建设中，核心素养被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位．素质教育深入推行，倡导培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，学生的能力以及创新精神的发展至关重要．

4.3　人才就业市场的需要

随着中小学对教师的要求越来越高，师范生就业也面临着越来越大的压力，因此师范生不仅需要有坚实的专业知识素养，而且必须具有师范技能和扎实的地理素养．

5　结论与建议

5.1　结论

（1）学生的课程基础理论知识不扎实．通过调查发现，相当一部分学生对地理学科缺少宏观的认识，对学科前沿问题的掌握还有待加强[12]．其原因为：首先，师范生对是否当教师意愿不坚定，一部分学生对自己的职业另有打算，于是出现应付上课，应付考试的心态；其次，高校课程设置不够合理，课程学时的长度远远不够学生掌握学科知识．

（2）环境学概论作为一门选修课，学科地位不高，学生的重视程度不够．且环境学概论理论性较强，教材内容滞后，课程内容多、难度大，学生基础知识普遍不扎实，由此形成恶性循环．

（3）学生的学习兴趣不高．由于学生自身学习态度因素、班级同学学习氛围环境因素以及教师因素等，造成学生学习的积极性不高，缺乏对环境学概论学习的热情．

（4）学生缺乏课外实践活动．目前环境学概论课程主要以基本理论讲解学习为主，学生缺乏社会实践的具体指导，而环境学作为地理学的一个分支学科，需要大量的实践和应用，才能更深入理解理论知识，从而培养学生的实际操作能力和解决问题的能力，更加深入社会生活，了解环境现状，进而剖析问题．

5.2　建议

（1）要学好一门课程，除了在课堂认真听讲，还需要花更多的时间仔细钻研相关的书籍资料．因此，为了充分调动学生的课堂参与度，提高其发现问题、分析问题、解决问题的能力，可以在课堂适时进行研讨学习[13]．如以社会普遍关注的热点问题设置专题讨论，教师引导学生广泛查阅资料，让其积极主动思考，以分组汇报、集体讨论的方式进行，从而促进学生之间，师生之间的交流与互动，提高讨论质量．课堂不再是教师与学生间的单线性知识输送，而是把课堂转变为一个高效的学习共同体[14]．最后由教师对学生的表达展示能力给予点评．

（2）教育心理学表明兴趣是最好的老师，人的动机的激发是以兴趣为基础的[15]．有了兴趣，学生才会主动参与到学习和认识新事物的过程中[16]．因此，丰富的教学方法和手段（如结合科普短片、引入小游戏等）可以激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量与效率．同时，教师应密切联系生活实际，从学生身边的小事说起，做到学以致用．

（3）学校要进一步优化课程教学设计，构建完善的课程教学体系，以市场需求为导向，不断提升专业教学质量，优化校企合作，促进资源整合利用，不断提升师资水平，促进整体课程改革创新质量提升[17]．高校大力推进地理专业学生专业知识学习，培养学生的地理常识意识．

（4）环境学概论是一门理论与实践并重的学科，理论来源于实践又指导实践．如讲到水污染时，可结合松花江水污染典型案例，带领学生参观自来水处理厂，参加环境公益活动（清理河道垃圾，植树活动，组织校园垃圾分类活动等）．让学生在活动中感受环境对人类生活的重要性，培养他们的实践创新能力、严谨求真的学术态度，提升学科影响力[18]．

[1] 刘培桐．环境学概论[M]．2版．北京：高等教育出版社，2013

[2] 顾成林，陈季，杨绪华．“环境学概论”课程过程性评价指标体系建构[J]．连云港师范高等专科学校学报，2019，36（2）：87-91

[3] 车文博．当代西方心理学新词典[M]．长春：吉林人民出版社，2001

[4] 王翠艳．当代西方心理学的智慧观[J]．淮北师范大学学报：哲学社会科学版，2012，33（4）：49-52

[5] 马蓉．中学生地理学习心理特点与中学地理教学策略研究[D]．西安：陕西师范大学，2014

[6] 徐晓敏．布鲁纳认知-发现学习理论与幼儿教育[J]．长春教育学院学报，2013，29（17）：36-37

[7] 刘奇志，谢军．布鲁纳教育心理学思想及其启示[J]．教学研究，2004（5）：377-379

[8] 李雅琛．布鲁纳《教育过程》在中国大陆的传播及影响问题研究[D]．长春：东北师范大学，2015

[9] 张大均．教育心理学[M]．北京：人民教育出版社，2015

[10] 陈实．建构主义学习理论与中学地理教学设计[D]．武汉：华中师范大学，2004

[11] 布鲁纳．教育过程[M]．邵瑞珍，译．北京：人民教育出版社，1989

[12] 李小燕，金莉，邢海虹．新形势下高校地理师范生培养模式的反思与探索[J]．陕西理工大学学报：社会科学版，2018，36（2）：70-76

[13] 李胜利．环境学概论课程研究性教学模式研究[J]．高等理科教育，2010（6）：102-105

[14] 刘通，林箐．风景园林教学中价值观的建立和实践技能的培养——以“心灵的花园”项目为例[J]．中国园林，2013，29（7）：102-106

[15] 段作章，田业茹．学习兴趣的发生学探析[J]．教育科学，2012，28（3）：33-37

[16] 张帅，蔡雄飞，陈程．环境学概论课程如何激发学生学习兴趣的探析[J]．课程教育研究，2019（13）：239-240

[17] 张涛，殷红，徐明洁，等．农业气象学教学模式改革方式的探索[J]．教育现代化，2018，5（25）：54-55

[18] 李荣，梅新．浅谈地理信息系统在人文地理与城乡规划专业中的教学方法研究[J]．科技风，2019（30）：37

Teaching and research of introduction to environmental science based on the discovery teaching model

ZHANG Luping，WANG Yongjie，WANG Zhiliang

（School of Science，Qiqihar University，Qiqihar 161006，China）

Introduction to environmental science is a limited elective course for geographical science major（teachers′ class），which has theuniversality，practicality and foresight．As a non-environmental major，students not only learn the basic knowledge of environmental studies，but also have the awareness of environmental protection，which can be applied to form the concept of sustainable development．Based on the core literacy and the development trend of today′s society，summarizes the research results at home and abroad，goes deep into the university classroom，and adopts the student questionnaire survey method．By comparing and analyzing the discovery teaching mode with the traditional teaching mode，it is found that appropriate introduction of discovery learning method can not only fully stimulate students′ interest in learning geography，but also improve their ability to find and solve problems．In addition，it is conducive to the improvement of teachers′ teaching management ability，the coordination of teacher-student relationship，and the establishment of equal and harmonious teacher-student relationship．In addition，it has a positive influence on the reform of geography education and the development of geography pedagogy．

discovery teaching model；introduction to environmental science；teaching reform

K90∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2020.06.021

1007-9831（2020）06-0091-05

2020-02-18

2018年齐齐哈尔大学教研项目（YB201847）

张露萍（1995-），女，四川巴中人，在读硕士研究生，从事地理教育研究．E-mail：319353697@qq.com

王永洁（1963-），女，黑龙江齐齐哈尔人，教授，博士，从事地理教育研究．E-mail：wangyongjie-63@163.com