摭谈小学古诗词朗诵教学

谢素兰

摘  要：我国的古典诗词意境、音韵都十分优美，不断吟诵古诗词可以促进学生对其的理解。小学教师可以从加强对古典诗词朗诵教学的理解、努力创设古诗词吟诵的氛围、鼓励学生个性化吟诵古诗词和激发学生小组合作朗诵古诗词四个方面开展古诗词朗诵教学，可以帮助学生体悟古典诗词的魅力，从而提高学生学习语文的兴趣。

关键词：小学语文;古诗词;朗诵教学策略

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）19-0017-02

古诗词讲究平仄对照、极具音韵美，因此，教师教学可以从朗诵入手。而且，“书读百遍，其义自见。”小学生由于身心发展都还不完善，采用朗诵的方法可以帮助学生感受古诗词的内涵和意境。朗读还可以帮助学生培养体味感知语言的能力，从而促进学生不断提高自己的语文素养。此外，新课程标准要求学生能够“朗诵古典诗词”并且“背诵一定数量的名篇”。因此，在小学语文阶段应当重视古诗词朗诵教学。具体可以从以下四个方面提高小学古诗词朗诵教学。

1.加强教师对古诗词朗诵教学的理解

只有小学语文教师加强自身对古诗词朗诵教学的理解，才能在具体的实践过程中进行正确的教学。小学语文教师应该主动掌握古诗词平仄的規律，并且学习如何将艰难晦涩的理论知识转变成学生可以理解的语言。此外，教师还应明确古诗词朗诵的教学目标。首先，朗诵教学要求学生读准字音，可以在适当的位置停顿。其次，教师还要帮助学生在读准字音的基础上读出节奏。最后，不仅要读对诗词，还要读出感情。教师可以帮助学生对古诗词进行艺术加工，引导学生在朗读过程中配合面部表情及动作，从而使古诗词朗诵更加具有欣赏性。

比如，小学语文教师在教授部编二年级上册《登鹳雀楼》的时候，教师可以先领读诗词。在纠正“楼、依、尽、层”等生字词的基础上，让学生体会教师在何时停顿。最后，教师可以引导学生结合实际联想诗人吟诵此诗的时候是何种心情，会

有什么动作，并且将这种心情和肢体动作带入到朗诵表演中去。

教师是教学的实施者，也是学生学习的引导者。只有小学语文教师努力在自己的日常教学实践过程中加强对古典诗词朗诵教学的理解，才能从根本上给予学生科学实用的帮助，从而帮助学生逐渐提升自己对古典诗词进行朗诵的能力和水平。

2.努力创设古诗词吟诵的氛围

创设一个利于吟诵的氛围更有利于学生积极参与，教师可以在日常的教学过程中努力创设利于学生吟诵古典诗词的教学氛围。要想做到这一点，小学语文教师可以采用各种方法来营造吟诵的氛围，比如，采用师生齐读、开展朗诵竞赛、音乐辅助等方法。

首先，师生齐读可以从很大程度上鼓励学生跟随老师一起吟诵，因为这会降低学生朗诵的焦虑感和畏难情绪。小学语文教师应该要熟练掌握如何吟诵诗词，并在课堂上和学生一起大声地朗读优秀的古典诗词。但是，现在有许多教师普遍采用网络上传播的古典诗词吟诵视频来教授学生。然而，网络上的吟诵视频无法取代教师的示范作用，而且在传统的师生齐读教学模式下学生可以大胆地跟随老师小声细读。此外，教师具有一定的示范作用，如果小学语文教师在课堂上吟诵古诗词，那么学生也会跟随老师一起吟诵，从而在很大程度上促进学生的古诗词朗诵学习。

其次，开展朗诵竞赛也可以极大地提升学生朗诵的氛围，因为获得奖励或者获得冠军称号能够给学生带来巨大的成就感。小学语文教师可以在学习一定量的古诗词的时候在班里举办朗诵比赛，第一名可以获得“朗诵专家”的称号。当然，举办这些比赛并不代表教师就可以减轻教学压力，教师还应该在举办朗诵比赛的时候引导学生密切关注朗诵的字音是否正确、停顿是否自然、朗读的感情是否到位等问题，从而进一步提升学生的朗读能力。

最后，背景音乐可以帮助学生感受古诗词的情绪，从而促进学生想要通过朗诵来抒发自身感受的心理。现阶段，很多古诗词都有被改编成的曲谱，教师可以在讲授相关古诗词的时候搜集根据这首诗词来改编成的歌曲。在没有改编歌曲的情况下，教师还可以选择情绪符合的纯音乐来辅助诗词朗诵教学。比如，教师在教授部编版四年级上册《送元二使安西》的时候，可以在学生朗读的同时播放《渭城曲》，从而帮助学生营造一个朗诵的氛围。再如，小学语文教师在教授部编版二年级上册《望庐山瀑布》的时候，可以在学生朗读的同时播放一些风格稍微严肃一些的轻音乐来帮助学生创造意境。

小学阶段的学生身心发展尚不健全，社会阅历较浅。因此，一些古典诗词描述的内容难以与小学生取得共鸣。一个能够诱导学生将古典诗词吟诵出来的氛围也能够在很大程度上促进学生的学习。因此，小学语文教师应该在自己的日常教学实践过程中努力创设古诗词的吟诵氛围，从而帮助学生奠定朗诵的基调，继而促进学生对古典诗词内容的理解，并最终提高小学生学习古典诗词的能力和水平。

3.鼓励学生个性化吟诵古诗词

一千个读者眼里有一千个汉姆雷特。与此相同，一千个学生眼里也有一千个古典诗词。每个人对于古典诗词内容和情感表达的理解不同，因而朗读时的情感流露也不同。小学语文教师在进行朗诵教学的时候，可以鼓励学生大胆地根据自己的理解来朗读，不要拘泥于模仿教师的朗诵。只有学生对古典诗词进行个性化吟诵，才能达到古典诗词教学的最终目的。因此，小学语文教师可以积极在自己的日常教学实践过程中激发学生读出自己的特色，读出自己的味道，而不是人云亦云。

比如，小学语文教师在教授部编版四年级上册《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的时候，教师可以先根据广泛认知来进行范读。在确保学生完全掌握诗词含义之后，教师可以鼓励学生吟诵出自己的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。与此同时，教师可以鼓励学生采用唱读、拍鼓或者表演的形式演绎出自己送友人远行的感情。

学习并不是将已有的知识复制进自己的脑袋里，而是根据自己的脑袋来思考所学的知识，并对这些知识进行自我化加工，从而使之变成自己的知识。因此，小学语文教师在进行古典诗词朗诵教学的时候也应该积极鼓励学生根据自己的理解进行个性化吟诵，从而潜移默化地提升自己的语文核心素养。

4.激发学生小组合作朗诵古诗词

小组合作学习可以极大降低学生学习的畏难情绪，尤其是针对古诗词一类距离学生现实生活很遥远的文学作品的学习，教师在日常的教学过程中应该善用小组合作的学习方式来促进学生的学习。而且，小学阶段的学生可能会有害羞的心理，不愿意当众朗诵。小组合作朗诵的形式可以帮助学生积聚勇气，也可以促进学生自主解决问题的能力。

比如，教师在教授部编版四年级下册《忆江南》的时候，可以先让学生小组讨论如何朗诵这首古诗词，然后在小组进行集中排练，最后在教师的帮助下向全班同学展示。

学生在学习上并不是一座孤岛，教师要充分利用好班集体和小组的力量来辅助学生的学习。因此，小学语文教师在进行古典诗词朗诵教学的时候要积极利用好小组的力量来帮助学生实现古典诗词甚至是语文核心素养的提升。

5.结语

吟诵古诗词可以帮助学生带着情感地感受诗人的想法，也可以促进学生探求语言妙用的兴趣，同时还可以潜移默化地提升学生的语文核心素养。因此，教师应该在日常的教学生活中注意采用朗诵教学的方式来教授古诗词，从而引导学生探求古诗词的意境。

参考文献

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