在核心素养下探究高中地理课堂教学提问

丁钏梅

摘要：在学习地理过程当中，首先是让学生学会提问，老师把问题布置得更加详细，让学生掌握重点，然后查漏补缺，最终能够形成好的学习习惯。地理学科的獨特，学生深刻体会以后，会自发学习，并能够运用到实际当中。这种提问的方式符合核心素养的要求，同时又对个人素养的养成有极大的促进作用，两者相互作用，帮助学生更好地学习。

关键词：核心素养;高中地理;教学提问;有效性

素质教育是开展各类教育教学活动的主要方向，也是开展教学研究的核心。所以在现阶段的高中地理课堂中，教师为了更好地教育学生就逐渐引进了教学提问的方式，通过这种模式不仅仅提高学生对于地理知识点的学习兴趣还可以大力培养高中生的核心素养，让高中生可以更快速地发展。本文主要对基于核心素养的高中地理课堂教学现状进行深入分析，在分析的过程中阐述基于地理核心素养下高中地理课堂的教学提问。

一、基于核心素养的高中地理课堂教学现状

在现阶段的高中地理课堂中，很多教师还一味采用比较传统的方式来教育学生，导致很多学生对于高中的地理知识点不感兴趣。对于高中生来说，地理知识点是一门非常重要的学科，教师想要教育好学生就需要从学生的特点出发。但是一直到现在为止，还有很多教师没有注重新型的教学方法，以至于很多学生都逐渐对地理知识点失去了学习的兴趣。所以想要提高学生的学习积极性，教师就需要引进教学提问的模式，通过这种模式来教育学生，从而提高学生的学习积极性。

二、基于地理核心素养下高中地理课堂的教学提问

1、教师在教授地理知识点的时候需要有目标的进行教学提问

在高中的地理课堂中，教师需要逐渐转变传统的教学模式，采用更合适学生的方式进行教学，这样学生才能在知识点的学习中逐渐感受到知识点的魅力，从而提高自身的学习兴趣。所以教师在教学中需要先给课堂设定好教学目标，然后按照教学目标进行教育学生，教师在教学中也要对学生有比较全面的了解，只有了解了学生才能更好地教育学生。在传统的地理课堂中，很多教师都会采用"灌输式"的方法来教育学生，在课堂中教师针对课本上的知识点进行讲解，而学生就一味地听课，不会对教师讲述的知识点进行深入分析，导致很多学生逐渐成为课堂中的傀儡，没有自己的灵魂，所以教师在教学的过程中应当转变这种情况，针对学生的特点开展一系列的教学提问，进而提高学生的学习兴趣。而且教师在设计三维性教学目标的同时，还要严格地按照教学目标确定好设计的内容。

2、调节课堂氛围，实现有效提问

在地理教学中，教师所设置的问题除了要与教学目标、内容相统一之外，也应具有一定的趣味性、拓展性、启发性，只有这样才能激发起学生的回答兴趣，使其在问题探究中更加积极、主动，使提问的有效性得到提升。因此，在地理学科核心素养的导向下，教师应为学生营造一个良好的探究氛围，使其思维活跃，使其的学习效果达到最佳。

例如，在讲解“农业区位因素与农业地域类型”这一知识点时，教师可以引入一些实际案例，增强提问的有效性，提升学生区域认知和综合思维等素养。比如：“众所周知，海南省资源丰富，可以种植不同类型的反季节作物，将反季节作物移植到北京行不行？为什么？”引发学生的思考、分析，对学生的探索欲、求知欲起到激发作用，使其在知识探究中更加主动、积极，对课堂氛围起到调节的作用。

3、与实际地理区域结合，创建具体问题情境。

在提问的过程中，问题情境的创建极度重要，一个好的问题情境能有效激发学生兴趣，提高学生的学习效果。区域认知是地理学基本认知方法，是地理核心素养的重要组成部分，可以说任何地理问题的研究都不能脱离区域而单独地存在。这就需要教师在创建问题情境时将其与实际的地理区域结合，将问题的趣味性与地理学科的区域性结合在一起，创建具体的问题情境。

4、推进任务教学法，锻炼学生实践能力。

提问是为了引导学生思考，让学生成为课堂的“主人公”，最终在思考和实践中获得知识，而地理实践力指的是学生在户外和室内进行地理实践的能力，二者都要求学生拥有一定的地理学科知识应用能力和实践能力。这就需要教师在提问的过程中巧妙布置任务，用任务教学法锻炼学生实践能力。

如在“人口”这一知识点中，教师即可以利用提问布置任务，“同学们，你们知道班级内同学的家庭有几口人吗？在人口的统计中，家庭是很重要的一个单位，通过一个个家庭，我们可以以小见大，得出更大区域的人口情况，那同学们，你们能对全班学生的家庭人口情况进行调查吗？”这样，教师用提问布置了任务，引导学生进行班级内的调查实践，在培养学生地理实践力的同时提高了问题效率。

5、完善班级管理方式

在新高考改革下，地理科目成了一门专业类选考科目，而选择地理的学生往往来自不同的班级。在集中各个班级学生的地理选考班中，班级本身的灵活性以及特殊性，会导致教师在班级管理过程中遇到众多阻碍，比如，学生的迟到、请假以及早退等问题。对此，高中地理教师需要构建起完善的班级管理体系，以对学生的日常学习情况进行规范考核。此外，地理教师还需要组建出与普通班集体同样的班级管理团队，鼓励学生进行自主管理，从而提升学生对选考班级的认同感以及参与感，激发学生的集体协作意识。

6、利用多媒体教学，丰富学生的学识

就高中地理课本内容来说，其涵盖了诸多知识，天文学、地质学内容众多，学生在学习地理课本内容时需要具备极强的理解能力和思维逻辑能力。因此，在实际高中地理课堂教学中，存在许多难以理解又较为重要的知识理论和自然现象，地理老师需要摒弃传统的教学理念，引用先进科学的教学手段，借助一些辅助工具把抽象的地理内容变为具体形象的地理知识，用直观生动的画面促使学生轻松地了解地理课本内容，从而加强学生的学科核心素养，提升学生对于地理知识学习的欲望。

结论：

综上所述，高中地理教师在开展课堂教学提问的过程中，要以地理学科核心素养为导向，促使学生地理学科核心素养的习得和尝试构建。本文主要通过四个方面的阐述，力求将地理学科核心素养的导向性展现出来，以提升高中地理课堂教学提问的有效性。

参考文献：

[1] 韦志榕、朱翔. 普通高中地理课程标准（2017年版）解读[M]. 北京：高等教育出版社，2018.

[2] 尹良恒. 基于高中地理核心素养的课堂教学设计——以人教版“城市内部空间结构”为例[J]. 地理教学，2018（20）：17-19+64.