游戏教学，让小学生快乐有效学英语

蔡美娥

【摘 要】 小学英语课堂教学中需要让小学生对英语学习产生好奇心和兴趣。游戏教学在课堂上的引入，能够给小学生营造一种轻松愉快英语学习氛围，调动其学习英语的兴趣，提高其英语学习的积极性，从而让小学生快乐有效地学习英语。本文将就游戏的趣味性、游戏的合理性、游戏的多样性、游戏的情感性和游戏的竞争性五个方面进行分析阐述。

【关键词】 游戏教学  快乐有效  英语学习

《义务教育英语课程标准（2011版）》中在分层目标中对一级目标描述“对英语有好奇心，喜欢听他人说英语”和二级目标中的目标描述“对继续学习英语有兴趣”的共同点就在于要让小学生保持对英语的兴趣，从而爱学英语。从教师的英语教学经历和小学生的英语学习经历中，经常会发现小学生在经过一年左右的英语学习，他们的好奇心和兴趣会慢慢下降。有的小孩子甚至会对学习英语产生反感。在漫长的探索当中，老师们发现游戏教学是一种寓教于乐的教学形式，能够在一个轻松愉悦的氛围中，吸引孩子们学习的注意力，在不知不觉中把孩子带入到主动学习英语的氛围当中，从而在细水长流中慢慢提升孩子的英语学习效率。那么，游戏教學要如何实施，才能让孩子们快乐有效地学习英语呢？

一、游戏之趣，引学生之意

小学生活泼好动，注意力又无法长久持续集中，因此单一的教学方法只会让孩子们产生一种枯燥乏味感。而游戏教学则采用游戏的形式，带领孩子们轻松愉快地学习，其趣味性吸引了孩子们学习英语的注意力。

课前的游戏有助于教师引导孩子们从下课吵闹、注意力分散的环境中快速进入到英语学习的氛围中。课前，可采用let？蒺s chant，sing a song， let？蒺s do， quick response等游戏形式，快速地把学生带入到英语学习中。比如在教授PEP小学英语四下第一单元B部分时，教师可把A部分当中的Let's do拿过来进行游戏教学，从而在游戏中复习了旧知，又迅速把孩子的注意力吸引到了课堂上。

课中的游戏环节又能让孩子们在注意力集中一段时间而无法持久集中的情况下，延长孩子们英语学习的注意力。而这种注意是一种无意注意，是不由自主地对英语学习所发生的一种注意。孩子们能够在课中持续保持着注意力的指向性和集中性。课中，可根据所教授的新知采用riddles， role play， retell等游戏，更新孩子的注意力。

课后设置游戏则能让孩子们在游戏中对本节课的知识点进行一个有趣地回顾和总结，让孩子们期待着下一节课的英语学习。brainstorm，retell等形式非常适宜。如在教授PEP小学英语六下第一单元B部分的比较级的词汇部分，就可采用思维导图的形式进行brainstorm的游戏，引导孩子们集中注意力，有条理地梳理知识点。

二、游戏之合理，提教学之质

游戏教学是采用游戏的形式，把游戏和教学相结合，提高教学的质量。我们所重视的应该是教学本身，而非以游戏为本质，因此要合理地采用游戏。

其一，合理安排游戏内容，突破教学重点和难点。游戏的内容要结合本节课的教学重难点，从而在游戏的过程中能够突破英语教学的重难点，让孩子的学习呈现简单化和趣味化。比如在教授PEP小学英语四上第五单元A部分的词汇vegetables一词时，教师可采用piano game进行单词的发音难点突破，在音阶式的不同音量当中有趣操练，会让孩子愿意去读，愿意去掌握，用游戏的方式突破vegetable是发音难点。

其二，适宜游戏时间，促进质量的提高。游戏教学并不是一整节课下来都是在做游戏，而是要把一节课的时间进行有效的游戏时间分配，不宜过长和过短。时间过长，会让孩子们的注意力和兴趣都在游戏本身，而忽略了学习内容，从而会出现本末倒置的情况。有的老师错误地认为游戏教学就是在整节课的教学过程中采用游戏，而事实上这样的游戏时长很经常会让孩子内心一直处在亢奋的状态，反而导致了学习效率低下。一般来说，游戏教学较为适宜的时间大概为不超过一节课的三分之一。合理的游戏时间能够让孩子在最短的时间里掌握本节课的学习目标，从而达到质的提高。

其三，多样游戏形式，确保教学的针对性。游戏教学不能采用一成不变的游戏形式。针对不同的课型，教师应该采用不同的游戏形式。针对语音课，教师可采用chant，phonics，手指游戏等游戏方式。如在教授PEP四年级下册的Unit 1的语音-er的发音时，教师就可采用chant： Sister， sister. Can you see？ A hungry tiger on the TV...来进行游戏教学，chant朗朗上口，特别能够符合小学生的年龄特点。针对词汇，教师采用游戏进行词汇操练，可针对词汇的音义形进行操练。如在教授PEP小学英语四下第二单元 B部分有关动词的四个单词时，教师可以采用TPR的游戏方式。教师做动作，孩子们来说英语，即可检测孩子在单词的音义方面是否掌握。再把游戏转化成教师指读单词，读音错误时，学生站起来读出正确读音;读音正确时，学生保持沉默。这就可以检测出学生是否掌握单词的音形。当游戏为看图拍单词时，又检测了学生是否掌握了单词的义和形。教师可根据所要检测的点，进行合理的游戏形式的选择。针对句型，教师可采用pair work，传声筒等形式进行游戏教学。如PEP小学英语四下第二单元B部分的对话课时，可让孩子们把重点句型It s  . It s time to  .进行传声筒传递。在传声筒的句子游戏中，能够引导孩子认真倾听和说，保证了游戏对学习的促进和提高。

三、游戏之情感，燃学习之乐

孩童热爱游戏，这是他们的天性。教育要学会顺应天性，并去开发和发展孩子的思维。小学生的思维还处在不成熟的一个阶段，因此孩子学习的内驱动力相对来说还比较小，经常是要依靠外在的驱动力来成就的。

在英语的学习当中，采用游戏教学，能从情感上考虑到孩子的年龄特点和性格特点，从一个较为有效的口子当中去引导学生的英语学习。教师在教学中采用同理心，会让小孩子感受到老师的用心和真心。游戏教学的轻松和愉悦，使学生更愿意去体会和学习，并在游戏当中体验到成功的快乐。而在这些情感当中，不仅可以让孩子们大胆表达自己的情感态度，还可以带引孩子们体验不同的文化差异。如PEP小学英语四下第二单元时就涉及到了南北半球的时间问题，通过游戏可以让孩子们了解到南北半球的文化差异。在游戏中体验到的情感，会点燃孩子们学习英语的快乐，从而爱上学习英语。

四、游戏之竞争，提课堂之兴

游戏教学中，必定会存在着竞争。游戏的竞争特点势必能够提高争强好胜的小学生在课堂上的积极性。孩子们在游戏的过程中都渴望赢，因此他们在游戏前会非常认真地听游戏规则，游戏过程中会积极配合，甚至是主动参与。这就能够把“要我学”通过游戏的竞争转化成“我要学”，切实地把孩子学习的外在驱动力转化成内在驱动力。

教师在教学过程中，对游戏的输赢要进行明确的规则说明，学生才能根据这些规则进行游戏，教师也才能根据这些合理的规则进行评定。在合理的竞争中孩子们才能有持续的学习动力。如果教师的输赢规则是不合理的，甚至学生认为是不公平的，那么游戏教学的竞争就遭到了破坏，孩子们就会对游戏提不起兴趣，导致游戏教学的失败，效果必定差强人意。教师要学会引导，借助游戏竞争机制，真正促进课堂的教与学。

结语

英语游戏教学是小学课堂教学方式之一，它能够以其趣味性吸引孩子们积极投入到课堂中，从而在快乐的氛围中提高小学英语课堂的效率。但是游戏教学也有其局限性，因此教师进行游戏教学中，要注意游戏教学的适用内容、时长和形式，要主动吸取游戏教学的精华，避免其过程中会出现的问题。