利用集章激励提高低年级学生计算能力的实践研究

林凤勤

【摘 要】 计算能力的培养是小学数学教学中的重要环节，在很大程度上决定着学生的数学学习效率。论文立足小学数学教育改革大局，结合数学教学实际，指出了集章激勵对于提升低年级学生计算能力的意义，分析了集章激励的特点与优势，总结了集章激励在提升低年级学生计算能力方面的实践成果。认为，借助集章激励的运用，规范了数学计算指导与检查过程，培养了学生良好的计算习惯;突出个体差异，培养了学生的计算能力和解决实际问题的能力;突出活动引领，激发了学生参与计算的积极性和主动性。

【关键词】 集章激励  数学素养  评价  量化

一、集章激励对于提升低年级学生计算能力的意义

（一）集章激励有利于激发学生计算动力

当前，针对小学生的数学学习往往采用考试这种过于单一的评价方式，从现实来看，众多小学生缺乏数学学习兴趣，对计算心存畏惧，尤其是低年级学生，学习注意力不集中，加之数学的逻辑性较强，公式概念较多，计算过程较为复杂，很多学生不能掌握正确的算法和算理，在计算方面颇感吃力。而集章激励针对学生的发言、听课、作业等计算方面的表现给予个性化的评语和评价，用印章的方式为学生数学计算留下印记，借助生动活泼的评语激发学生克服计算困难的信心和主动性，让学生能够感受数学计算的乐趣，在潜移默化中培养良好的数学计算习惯。

（二）集章激励有利于学生理解算理算法

掌握算法算理并灵活运用是小学低年级数学计算教学的前提和基础，当前，低年级学生受认知能力所限，理解算理算法有着较多困难，由此导致公式运用不正确，计算速度较慢，计算结果错误较多。运用集章激励，借助丰富多彩的合作学习、竞赛和抢答、游戏等活动方式，让学生能够形象地理解晦涩的算理算法，从更高意义上感悟数学真谛，引导学生在算理指导下学习反思和总结算法，并通过实践形成数学思维，真正能够熟练运用计算技能，提高计算效率。

（三）集章激励有利于规范学生计算过程

小学低年级数学有着较多的概念、公式、法则，学生只有牢固地记忆并熟练运用到计算过程，才能保证计算速度和正确率。但当前教师满足于满堂灌，对学生的指导也多限于口头指导和检查作业，学生接受的意愿不高。而运用集章激励，通过量化管理，对学生的计算表现进行量化评价，给予学生发言、作业、纠错和概念、公式和法则的运用过程进行全过程评价，让学生能够沿着正确的方向计算，且集章激励的评语直观生动，让学生在快乐的活动中边操作边计算、将算理算法融入计算过程中，使学生能够全面深入地理解计算过程，促进数学知识的良好衔接，克服计算过程中的诸多困难，驱除马虎大意和公式法则运用不准确等不良计算习惯。

二、集章激励的特点与优势

（一）目标明确 量化激励

集章激励针对低年级学生的计算积极性、书写、正确率、计算表现等细节制定了量化标准，形成了公平合理、科学规范的评价机制，规定了不同的层级，达到某个层级即给予相应的印章评价。针对计算全对并书写整齐的加盖一枚“你真棒”的印章;针对计算错误不超过两题，且比上次错误率降低的会加盖一枚 “你真棒”、“加油”或“继续努力”印章。

（二）活动多样 反馈及时

集章激励重视活动在激励方面的特殊作用，经常组织各种丰富多彩的数学活动，经常会利用小游戏、观看视频、口答、竞赛、读题、编题，同桌抢答、对问或小组比赛等方式激发学生的计算兴趣。还尝试用小学生喜欢的卡片、小黑板或扑克牌等形式吸引学生参与其中，感受数学的魅力，增强计算探究意识，培养学生良好的计算习惯。

（三）分层评价，方式多样

集章激励注目不同层次学生的计算特点和表现，设计了差异化的印章评语，对计算正确率高、课堂表现积极的学生给予“发言积极”、“思维活跃”、“听课认真”、“你真棒”等正面评语;对计算能力较差计算积极性不高的学生也会给予“继续进步”“希望再接再厉，更上一层楼”等鼓励性的评语。关注计算能力不同的学生，教师会认真观察学生在课堂发言、作业、概念公式运用、积极性等方面的表现，将学生分成“A”“B”“C”三类，对不同类型的学生分层次实施计算训练，实施不同的印章制度，给予不同的印章评语，让计算能力强的学生能够从印章评语中体验成功的喜悦，再接再厉;让计算能力差的学习提升自信，继续进步。

三、利用集章激励提高低年级学生计算能力的实践与成效

（一）突出制度考核，纠正不良计算习惯

教师在运用集章激励的过程中，对集章制度的落实加大指导和检查力度，针对公式运用、算法、发言、正确率和书写等细节不但设计了个性化差异化的印章，对每个细节都进行严格的检查指导。如结果和算法完全符合要求，才会给予“计算正确”的评语，如果只是结果正确，算法不正确，只会给予“继续努力”的评语，这就在很大程度上防止了集章激励的随意性，能够充分发挥集章激励的计算导向作用。注重集章激励与计算过程的融合，教师在每节数学课上，会先示范计算的方法和流程，提示一些易出错的知识点。然后让学生放手计算，针对难度较大的计算题采用小组合作方式让学生共同计算，然后采取同桌互评、小组互评的方式对学生的计算全过程进行评价并盖章，最后由教师对学生和小组的计算情况、表现进行总评并盖章。为了激发学生的创造力，培养数学思维，教师还针对一些突破思维定势、具备创新意识的计算过程进行讲解，总结成绩，并加盖“创新标兵”印章，借以树立榜样标杆，激发学生的计算积极性。

（二）突出个体差异，培养学生计算能力

小学生的数学学习能力和计算能力有着一定的差别，教师在集章激励的运用过程中，能洞察不同学生的计算特点和习惯，在对学生进行科学分类的基础上，对优等生安排难度较大的习题，对差生安排较容易的习题。且保证计算的层次性，认真执行循序渐进的原则，针对基础练习、变式练习进行合理安排，对不同的练习过程和计算过程会加盖“你真棒”、“进步很大”等印章。

（三）突出活动引领，激发参与计算热情

教师在集章激励的过程中，结合低年级学生的数学学习需求，注重突出活动的引领作用，经常开展丰富多彩的数学兴趣活动，让学生在快乐的计算中感受数学的魅力。特别注重突出活动的可操作性、娱乐性和时尚性。顺应低年级学生的学习特点，引入小游戏、课件、抢答、数学大比拼等多样化的活动，让学生快乐地投入计算过程中，教师能做好活动的指导，引导学生在计算时独立观察、思考、分析、推理，采用更加简便和高效的计算方法，让学生不断提升思维的灵活性和计算效率。

参考文献

[1] 马云鹏.小学数学教学论[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2] 张晓霞，马岷兴.小学数学基本计算技能的测试及计算教学研究[M].南宁：广西教育出版社，2008.