任务型教学在农村初中英语词汇教学中的应用

张福强

摘 要：在英语教学中，词汇是教学必不可少的内容之一，词汇教学成功与否对英语教学目标的实现，以及学生探索和学习更高难度的英语知识都有极为重要的影响。词汇是教学的重点也是难点，相较于阅读及写作等知识的学习来说，词汇的学习显得枯燥无趣。单词的反复记忆，可能会在较短时间内磨光学生的学习热情。为了更好地激发学生的词汇学习积极性，在英语课堂上教师尝试了多种不同类型的教学方法，比如，情境教学法、思维导图的应用、游戏教学法等，任务型教学法也是其中之一。以农村初中英语词汇教学为例，探索任务型教学法的应用技巧和策略，以求更好地提升词汇教学质量。

关键词：任务型教学;农村;初中英语;词汇教学;应用

当前，随着新课程教学改革的深入发展，初中英语教学模式也出现了诸多变化，但是不论教学做出何种调整，词汇都是学生学习和探索英语知识的基础所在，如何帮助农村学生学好英语词汇知识，促进学生的全面成长与发展，其一直以来都是教学的难点所在。下面，笔者将结合自身的理解和认识，对相关问题进行详细的分析和论述。

一、任务型教学法概述

1.任务型教学模式定义

所谓的任务型教学就是以具体的任务为学习动力或者是学习目的，将完成指定的任务作为学习的主要过程，以任务完成效果作为教学考核主要标准的一种全新的教学方式。任务型教学的中心点是任务，制订任务和执行任务是整个任务型教学的核心所在，任务型学习作为一种目的性明确的教学活动，该教学模式在课堂上的运用并非是单纯将任务和学习联系在一起，而是为了将任务与生活紧密相连，进而引导学生更好地学习英语知识，将学习与生活融合在一起[1]。

2.任务型教学的特点

任务型教学的特点明显，其主张将学生作为任务型教学的中心所在，学生是整个教学任务的直接执行者，基于这样的原因，教师在创设各类教学任务时，必须按照学生的具体情况科学合理地设计任务。同时，任务型教学的目的也应当明确，在学习和探索知识时，学生的学习是一个动态变化的过程，当学生的学习进入不同阶段时，其知识储备以及能力水平等将会出现较大的差异，因此教师所制定的任务目的以及计划等也不可能是一成不变的，其需要结合任务型教学的进度及时改正和修订。而任务型教学的形式则是为教学目的的制定和实现而开展的活动。任务型教学的特色就在于其能根据学生学习情况的变化，而不断做出调整和改善。当然，随着学生知识储备的增多，任务难度也将会逐渐加大，这样也能有效增加学生的知识储备。

二、农村初中英语词汇教学的现状

1.教学方式单调

教学方式单调是当前农村初中英语教学的突出问题，之所以会出现这种教学现状是由多方面因素决定的，首先农村初中的英语整体教学质量不高，教师的英语综合素质也有待提升。如在课堂上，教师讲解词汇时，最为常用的就是灌输法和跟读法，通常是在新课开始之前学习与之相应的单词，然后学生在早自习或者是其他时间记忆单词，教师听写。在教学中，教师基本上很少针对性地讲解词汇学习的方法和技巧，这种单调的教学方式，使学生的词汇学习显得枯燥无趣，学生的整体学习积极性也因此难以得到有效的提升[2]。

2.教学重点不突出

传统的单词教学模式多是教师在教学中对新单词进行逐一讲解，并要求学生理解和掌握相应的单词知识，这种教学方法看似有效地增加了学生的词汇量，帮助学生掌握了更多的英语单词，但实际上这种教学方式很容易导致现有的英语词汇教学难以抓住教学重点，学生需要掌握和熟记的词汇量也因此大幅度增加，在无形中加重了学生的学习负担，降低了教师的教学效率。

3.部分学生的学习兴趣低

进入初三之后，学生就进入了紧张的冲刺阶段，学生所面临的升学压力相对来说比较大，学生不仅要学习英语知识，同时还有语文、数学、物理、化学等多门学科的知识需要學习。在学习知识时，每个学生的兴趣爱好都不同，如有的学生喜欢语文多一点，有的学生喜欢数学多一点，还有的学生喜欢英语多一点。对于农村初中生来说，他们在学习和探索英语知识时，由于缺乏良好的语言环境，加之教师的单调教学方式，词汇学习枯燥无趣，因此部分学生的学习积极性并不是很高，有些学生甚至产生了比较严重的厌学情绪，而这些自然也对词汇教学的实施产生了一定的影响。

三、任务型词汇教学的设计

在运用“任务型语言教学”方法进行词汇教学时，教师可以将词汇的教学过程分为三个不同的阶段，即任务前、任务中和任务后。在每个阶段，教师与学生的具体工作都是不同的。任务前：学生主要完成的是认真而全面地预习新单词，而教师则需要结合即将开展的教学内容对各项学习任务进行划分，并且对新的词汇和短语等进行介绍。任务中：则主要是让学生按照自己喜欢的形式，以小组为单位运用自己已经掌握的知识完成教师所安排的任务，在此阶段教师的主要任务就是对学生进行指导，点明学生在学习和探索知识时遇到的不足和问题，进而引导学生更加积极地完成教师所布置的任务。任务后：即在任务完成之后，教师针对学生的学习行为表现等进行科学合理的点评，彼此交流意见做好教学反馈[3]。

四、任务型教学在英语词汇教学中的优点

相较于传统的词汇教学法来说，任务型教学在初中英语词汇教学中其优点主要体现在以下方面。

1.学生的学习由被动变为主动

在传统英语词汇教学中，教师通常是课堂教学的主体，在课堂上学习哪些词汇知识，该如何学习，这些基本上都是由教师说了算，学生在课堂上并非是自主探索知识的搜索引擎，而是被动接受知识的容器，学生的主体作用得不到有效发挥，致使学生的英语学习兴趣越来越低。而任务型教学的推广和发展，则打破了这一教学现状，在教学英语词汇知识时，教师可以将即将要讲解的词汇知识分解成为若干个任务，然后结合学生的实际情况分配任务，引导他们完成任务，在这个过程中，学生必须自己参与到学习活动中，这样才能顺利完成教师所布置的任务，获取相应的知识。英语词汇教学中，学生主动探索知识，通过自己的努力，不断拓宽知识面，这样学生将会获得更大的满足感与成就感，学习积极性也更容易被激发。

2.教学目标详细化

任务型教学模式可以针对学生必须完成的学习目标进行更加深入的详细划分，针对不同类型的学习任务，制定出更加详细的阶段性计划，这些阶段性计划目标的可操作性更强，实施起来更加容易，与学生当前的学习情况高度契合，学生在完成一个目标之后，随着知识的不断积累也更容易进入下一个目标，这样他们在学习英语词汇知识时，畏难情绪也会得到有效削减。此外，在任务型教学模式下学生探索和学习英语词汇知识时，也能选择自己更加喜欢的方法或者是途径探索感兴趣的词汇知识，这样对学生的发展也有较为积极的促进作用。

3.学生运用词汇的能力得到了有效提升

任务型教学模式是一种全新的教学方式，该教学模式的应用不仅表现在教学内容不再局限于课本制订的固定知识，而且其教学手段也更加多元化。比如，在教学词汇知识时，教师可以根据词汇在生活中的具体运用情况，制定更加科学详细的任务，然后借助这些任务给学生学习和掌握词汇知识的环境，最后在单词教学过程中结合实际教学情况，适当开展一些活動，比如情境对话，学生需要借助自己所掌握的新词汇来完成这些活动，彼此之间交流互动，这样可以在活动中将更多新词汇植根到学生心中，提升他们的词汇运用能力。

4.有助于学生的巩固复习

进入初三之后，为了帮助学生进入更加理想的高中，大部分教师都会将教学的重心放到复习课上，在英语课堂上教师虽然指明了复习的重难点，但是等到学生自主复习时，由于复习内容涉及初一和初三阶段的全部英语知识，学生往往会陷入“狗咬刺猬——无从下口”的困境，不知道该从何入手，不知如何有针对性地复习，进而提高复习的质量和效率。而任务型教学在农村初中英语词汇教学汇中的应用，则可以帮助学生快速找到词汇知识的重难点，将繁杂的词汇知识化解成为若干个小任务，这样学生也能更好地理清头绪，巩固复习所学知识，为即将到来的高考做好准备[4]。

五、任务型教学在农村初中英语词汇教学中应用的注意事项

如上文所述，任务型教学法有诸多优点，但是在具体的教学中要想真正发挥任务型教学法的作用，做好初中英语词汇教学工作也并非易事，笔者认为教师应当注意以下几个方面的工作：一是在应用任务型教学法时，要对当前的整体教学情况有充分的把握，这样在具体的任务设计环节，教师也能结合学生的实际学习情况和能力，有针对性地设计任务，保证每个学生都能学到英语词汇知识，促进学生的全面发展。二是在教学中要加强与学生的交流和沟通，教师在设计了教学任务之后，并不意味着他们对课堂的情况就可以不闻不问。学生的知识储备毕竟是有限的，他们在自主探索和学习任务时，可能会遇到各式各样的问题，如果教师在应用任务型教学法时不注重与学生的交流和沟通，可能难以及时解决学生在学习中遇到的问题，这样也将会影响任务完成效果，不利于学生学习积极性的有效培养。此外，在教学中教师还应当充分尊重学生的主体地位。

总之，在农村初中英语词汇教学中，教师不论应用何种教学方法，其根本目的都是为了帮助学生更好地探索和学习英语知识，而结合上文的研究和分析可以发现，任务型教学法在农村初中英语词汇教学中的应用存在诸多优点，教师在教学中灵活应用词汇教学法，可以有效调动学生的学习积极性，帮助学生更好地进行单词记忆。

参考文献：

[1]李泽红.思维导图在初中英语教学中的作用分析及实践应用[J].课程教育研究，2019（52）：146，148.

[2]张敏.简析初中英语读写结合模式如何促进有效写作教学[J].中国校外教育，2019（35）：93，95.

[3]童春梅.运用英语词块理论，提升词汇教学效率[J].中学课程资源，2019（11）：4-6.

[4]汪丽.运用有效策略，提高初中英语词汇教学效率[J].课程教育研究，2019（46）：108.