数字化校园下的新形态

任静

摘 要：数字化影响着教育：学习环境呈现新形态，传统座位效应被弱化;教与学个性化有了平台支撑;教师的专业素养被重塑，最终实现教学的特色化，促进教学发展。

关键词：数字化;新形态;现代教育

现代教育发展的根本动因在科技，科技能影响教育的内容、方法和手段。因而，在以网络为核心技术的大数据校园中，学习环境、教学、教师的能力等呈现新特点。

一、学习环境新形态

班主任在接手新班级时，首先要思考怎样排座位。有学者阐释了座位对学生的意义：座位是学生在教室的“家”;是学生的生活场域;检验着师生之间民主与关爱的程度等。我曾借助数字校园的Aischool系统投票功能，让学生在现有的秧田式座位安排下将座位分类：最理想座位、适中座位和最糟糕座位。以下是投票结果：最理想座位即中间二三四排，原因：视线范围合适，上课内容清晰，发言机会较多;适中座位——每一组第一排，原因：虽清楚观看老师演示，每次享有第一个拿到或写作业的“特权”;然而他们有时需仰视老师的演示;因老师注意偏好而相对较少发言;最糟糕座位——最后一排，原因：离黑板较远，特别是近视的学生就会吃力;老师关注有限，易忽视他们，结果 “精神出走”。由此，学生在学习上从空间角度划分座位依据：观看黑板清晰程度、发言次数等。

数字校园中，座位学习效应某种程度被弱化。以Aischool教学系统为例，“屏幕广播”——教学内容在学生平板上同步;黑板与学生不再有“距离”，学生能同步教学内容; “抢答”，可以调动学生的课堂积极性，保证每一位学生都有发言的可能。因为每一个“手”都已然出现在教师平板中，晒在了大屏上，教师就能了解学生的参与度;“分组研讨”，为每一位学生提供了公平发言的平台及生生互动、师生互动的机会。传统的座位效应可能会产生教育不公平问题;数字化课堂则为教育公平提供了平台。

二、教与学新特色

“教育进入大众化时代，从此开始了教育的大规模批量生产”。教育大众化、批量化提高了效率，但也付出了一定代价，例如学生的个性化。对此，教育界提出了个性化教学的相关理论。数字化校园为个性化教学提供了良好平台支撑。

个性化教与学渗透全过程。首先，个性化预习。传统课堂，学习主阵地在课堂;数字课堂，学习主阵地囊括课前。Aischool平台中，包含课前预习功能。预习形式多样：自主资料查阅、视频观看回答问题。教师在教学中起主导作用，因此，为实现个性化教学，教师在预习时需做足功课，多样化预习任务设置，为学生提供多样化选择。其二，个性化教学。课堂教学包括两大块：预习难题和新授的内容。 “Aischool”即时反馈学生预习情况，由此教师将问题进行归类。借助“分组研讨”，明确相关规则：人员分工、讨论时间，组内研讨和组外交流相结合;新授内容，需教师个性化设计。备课中，教师必须处理好特殊性与普遍性之间的矛盾，考虑同样的教学大纲和教材以及学生多样化的需求。数字化的数据反馈为个性化教学设计提供了条件。最后，个性化反思。反思是教师成长的重要途径，传统课堂中教师在进行教学反思时往往较为滞后。数字化弥补了教学反思的短板。每一次Aischool系统都有相关教学反馈：对学生评价、发言、课堂活动参与的情况记录并形成最终测评报告，这就避免了教师因不能及时教学反思而导致反思不全面的情况。数字化引领教育进入个性化新时代。

三、教师能力新要求

在大数据浪潮席卷教育的今天，教师的专业素养内涵被重塑。正如维克托所说：教师和管理者自身要成为“数据脱盲者”，他们需知道用阅读图表来追踪学生的进步;分析概率预测，鼓励学生，才能有效工作。

数字化时代中，教师专业素养应包括：掌握数字化技术、提升信息素养。首先，掌握数字化技术。“学校系统就需要聘用那些能够熟知网络和数据存储的人员，他们是网络安全方面的专家”。通过专业指导，教师能将技术运用于课堂，使课堂更生动高效。如果技术掌握仅限硬件层面，数字化的教学意义就会狭隘。教师还应结合数字化实践进行理论提升。其次，提升信息素养。在“信息海洋”的时代，每个人获取信息渠道多元。例如，借助Aischool系统就能提供极为丰富的教学资源，但教学中可能出现同质化，教学设计缺乏个性。为此，教师应提高自己的信息素养深度。这种深度主要是在面临碎片化的教学资源时，教师应有主体意识，知道“如何去评价和有效利用所需信息”，成为“不断提升自我对现实的认识、判断与选择能力，成为拥有成熟教育思想和丰富教学智慧的教育家”。这样，教师才能将技术为我所用，拓展和提升教学！

科技改变教育，数字化改变教学。每个人都是数字化下的主角，作为教师更应该充分利用数字化平台，为祖国的教育事业贡献自己的一分力。

参考文献：

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