学生评课的启示

徐莉

优秀青年教师吴祥，应邀为我班学生上了两节课，课题分别是《如梦令》《螳螂捕蝉》。课后，老师进行了热烈的研讨。评课的最终目的是促进学生的发展，看课的最高标准是看学生。没有学生参与的评课，往往是有失偏颇的。作为借用班级的语文老师，我决定请学生评评课。学生兴致盎然，洋洋洒洒。那么，在这两节课上，学生的感觉究竟如何？他们最为欣赏的又是什么呢？

一、歉意与进步都需要表达

第一天上课，吴祥老师匆匆赶到会场，迟到了几分钟，他向学生深深鞠了一躬，表示歉意。

第二天，吴祥老师提前到达会场。

吴老师：大家有没有发现，我比昨天进步多了？

学生（先是一愣，继而明白了老师的意思）：今天，你没迟到（众笑）。

吴老师：不迟到不是什么优点，但与昨天相比它就是进步。感谢你们发现了我的进步。发现了别人的进步，就要表达出来，别不好意思。

课前，执教公开课的老师都会与学生来段“热身”交流。或唱支歌，融化凝固的气氛;或做个游戏，放松拘谨的身心。这里，吴老师与学生之间极为简短的课前交流，同样给在场的每一位留下了深刻的印象。他以真诚、幽默为良好的课堂教学奠定了基础。有十三名学生提到这个细节，刘伟说：“每个人都应当为自己的错误，表示歉意，老师也不例外;每个人都需要表扬，老师也不例外。这两点吴老师都做到了。”张林说：“以前，我只知道做错事，要有勇气承認，不能不好意思。今天，吴老师还让我明白了，欣赏别人，哪怕是微不足道的进步，也不能不好意思。因为每个人都希望得到别人的欣赏。”葛慧雯还提出期望：“我希望每位老师上课，在做错事的时候，都能像赵老师一样深深躹一躬，这样才能表现出对我们的尊重。”

学生喜欢这份直率、真诚、平等。

二、规范与时尚也可以共存

执教《如梦令》，吴老师这样导入“最近，流行一个词‘穿越（板书），如果你可以穿越，你会选择穿越到哪个朝代？为什么？”有学生说：“穿越到唐朝，可以见一见诗仙‘李白，诗圣‘杜甫。”有学生说：“穿越到元朝，随着忽必烈一起远征。”……随后，吴老师说：“如果可以穿越，我会选择‘宋朝（板书）的李清照（板书）时代，为什么呢？学完她的这首《如梦令》，或许大家就有答案了。”

执教《螳螂捕蝉》，吴王很固执，吴老师称他“死脑筋”。后来，在少年的启发下，吴王恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。吴老师说他被少年给“洗脑”了。

老师在课堂上频频使用网络新词、流行用语，这让学生颇感意外。三十二位学生津津乐道这一过程。显然，学生对网络新词、时尚用语有种天然的渴望。网络语言对语言规范具有一定的破坏性，但二者绝不是水火不相容的对立，引导得当，网络语言会成为现代汉语不可或缺的新元素。德国著名语言学家威廉·冯·洪堡特说：“语言就其真实的本质来看，是某种持续的、每时每刻都在向前发展的东西。”“语言绝不是产品，而是一种创造活动。”网络新词是时代发展的必然产物。语文老师只有认识它、亲近它，才可能规范它，“去粗存精”地推动网络语言向符合语言发展规律的方向转变。吴老师，无疑是网络语言的积极推动者。

学生唐慧敏这样写道：“我和同桌就是一对新词迷，平常说话经常使用新词。说实话，当吴老师说出‘穿越一词时，我在心里对他产生了一种莫名的好感和亲近感，仿佛他就是我们的好朋友、同龄人一样。”

学生喜欢这种理智的开明与时尚。

三、插图与故事竟可以批判

教学《如梦令》，吴老师要求学生：“读读这首词，想象词所描绘的一连串画面，然后对照课文插图，看看这幅插图有没有什么不对劲的地方？”起先，学生默然无语。经过吴老师不断鼓励、启发，学生有了自己的发现。学生认为“‘误入藕花深处，小船的周围应当全是绿绿的荷叶，可图的上方只有一点儿荷花。”“‘惊起一滩鸥鹭，应该是很壮观的，可是图上只画了三三两两的一群，不太美。”“小船划起来，摇摇晃晃的，那个酒壶很高，会倒下来。”……吴老师告诉学生：“每个人心中都有属于自己的《如梦令》，每个人心中的画面都不一样，所以，每个人的答案都不一样，每个人的答案都很棒，语文就是这样，没有标准答案。”

教学《螳螂捕蝉》，吴老师说：“同学们，有没有发现少年改编的这则故事有一点漏洞？”学生默然无语。吴老师出示“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！”并画出关系图。学生发现：“‘我可以获得黄雀，但‘我身后并没有祸患，我不是可以通吃吗？”“那如何将这个故事编得天衣无缝，让吴王看不出一点破绽呢？”学生在吴老师的激发下，发挥自己的想象，将故事重又进行了设计——少年正要射鸟，没想到身旁有个被青草覆盖的泥塘。一脚踩空，身子往旁边一侧，跌入了泥塘里，沾了一身泥巴。之后，他们重新调整了人物对话并表演了这则故事。整个过程，学生身心入境，异常活跃。

近80%的学生对这两处教学既感到有些不适应，同时又掩盖不住对这一教学活动的赞赏。显然，他们没有受过批判性阅读的训练。凡进入课本的文字、图片，他们都会以仰视的眼光看待，认为理应如此，本应如此，不容置疑。李希贵说：“课本上的知识都是正确的，老师是知识的传播者，这是语文教学的一大障碍。”他认为“不把课文奉若神明，有问题的地方允许学生表达一己之见，这才是解放语文教学，解放学生的正确态度。”

学生韩兰写道：“吴老师和一般老师的教学思路、教学方法很不一样。他上课总是那么引人入胜，每一个问题都很有趣，让人忍不住去思考。”

学生欣赏吴老师的课，喜欢这种能够让他们参与其中的语文实践活动，更喜欢能够深度解读教材、创造性使用教材的老师。正如学生所言：“吴老师的课，让我大开眼界，原来语文这么神奇，这么有趣。”语文老师，就是要恢复语文本身的魅力。