福利机构孤弃儿童个别化音乐教育课程的探索分析

摘 要：由于多种因素的驱使导致福利机构的儿童不能像正常儿童一样和社会进行正常接轨，但与普通儿童一样享有受教育的权利。这些儿童以孤弃儿童为主，在学习活动中表现出反应迟钝、自信心不强、协调能力差和主动性不足等特征。针对这一现状结合某福利院附属特殊教育学校孤弃儿童的实际情况开展以疗育为核心的个别化音乐教育课程，希望能够借助音乐来激发儿童欢乐的情绪，尤其是对心理、生理及人格发展等方面提供更多的干预和支持。

关键词：福利机构;音乐;教育课程;孤弃儿童

某福利院附属特殊教育学校的教育对象是安置在该院的孤弃儿童，以脑瘫、唐氏综合征、精神发育迟滞儿童为主。相较于正常儿童而言，其心智水平、社会适应能力等多方面都处于弱势地位，缺乏家的归属感和安全感，在心理、生理及人格发展等方面需要得到更多的支持和干预。对孤弃儿童进行有针对性的教育，提出“有爱无碍”的办学思想，是构建和谐社会、保障弱势群体权益的基本保障，同时也是儿童福利机构今后重点研究的课题。

一、福利机构孤弃儿童音乐教育课程建设的现状

（一）福利机构音乐教育课程面临的问题

在教育学中，特殊教育和音乐教育一直是两个相互独立的学科，纵观我国的福利机构，大多数福利机构对孤弃儿童的音乐教育缺乏重视，存在以下几种现象。一是特殊音乐教育课程的教材选用不规范。内容碎片化，针对性不强，缺乏系统性和创新性。二是特殊音乐教育教师队伍匮乏。愿意投入到特殊音乐教育的教师较少，个别地方存在生活适应教师替代音乐教师上课的现象。教师的非专业性直接导致授课内容的整合缺失，教学活动之间缺乏有意义的高时效教学。三是教学理念滞后。在实际教学中，大部分教师在执教过程中把音乐技能放在首位作为主导价值，而忽略音乐疗育的价值。孤弃儿童更需要突破个性发展，在多种形式的音乐活动中提升生活品质，通过音乐的非语言交流形式来帮助他们获得音乐之外的能力。

（二）个别化音乐教育课程开发的必要性

生活在福利机构的儿童因长期处于一个封闭的环境中，导致他们在感知和社会性刺激与交往方面都较为缺乏。一是生理方面。身体素质条件较差，反应迟钝、行为动作缓慢以及动作不协调。二是心理方面。注意力不集中、记忆力差和自卑、情绪波动明显。三是社会交往方面。自卑、抗挫能力弱，与人交流时眼神躲避，较多沉浸在自己的世界里。四是在休闲生活方面。休闲时间充裕、方式单一。而目前特殊音乐教育普遍的做法是根据培智学校义务教育课程标准设置唱游与律动课，在面向不同层次需求的孤弃儿童来说远远不够。因此，为孤弃儿童制定个别化音乐教育课程显得尤为重要。

（三）个别化音乐教育课程实施的可行性

个别化音乐教育课程与常规音乐课程相通，在具体实施开展的呈现方式上有其独特性和可行性。一是以评估分析落实教学目标。教师根据每个儿童的评估结果进行综合分析，制定长短期个别化教学目标，选择合适的教材和主题进行教学。二是以教学目标落实音乐疗育。依据不同的教学目标，开展形式丰富的音乐教育课程，以音乐为媒介支持和强化儿童内心积极的情绪力量，培养儿童对生活的热爱和憧憬，实现音乐教育课程在育人过程中的教育与疗育功能。三是以音乐疗育落实自我展示。从儿童生活环境的特殊性来说，很大程度将一辈子生活在这个封闭的环境内，因此，可将各种节日、纪念日、文艺会演等福利机构特色活动和比赛、展演等社区活动纳入教学范畴，给儿童提供自我展示的平台，在音乐教育中渗透疗育理念的同时需注重提升学生自我休闲和自我展示的能力。

二、福利机构个别化音乐教育课程的设计思路

因福利院特殊教育体系庞大且复杂，属于中远期规划部分，目前正在进行的是对义务教育阶段的个别化音乐教育课程的探索，下面主要以此为主体进行阐述。

（一）课程建设体系

根据国家新课标结合IEP的评估，取其适合在音乐相关课程开展的领域进行分析，从目标、内容、计划、实施、评价等方面来系统制定与音乐相关的个别化音乐课程体系。横向主轴线是学生、学校、音乐课程、个性展示，依据目标系统，罗列活动与活动相关的内容。纵向主轴线是评估、整合、实施、开展，依据课程性质，进行教学安排，实施教学。

（二）课程目标

音乐作为一种社会性的非语言交流形式，课程目标的制定旨在通过其语言和非语言因素来达到情绪、情感、思想等需求，从而实现符合孤弃儿童需求的音乐疗育、音乐休闲、自我展示、综合素养四大目标。根据《培智学校义务教育课程标准（2016年版）》，结合IEP评估分析的结果制定各年级目标。

（三）课程内容

在新课标的基础上，结合孤弃儿童身心发展的实际情况，以音乐体验为主线，鼓励参与为基点，设置出以疗育为核心的个别化音乐教育课程，包含唱游律动课、舞动兴趣课、打击乐兴趣课、个训课、个性展示课。

三、福利机构个别化音乐教育课程的实施分析

（一）课程组织与实施

在课程组织上，在学期初和学期末组织教师对每一名参与学习的儿童进行IEP评估。待所有评估结束之后，再以班为单位进行评估分析，选择符合音乐教学范畴的分析结果制定个别化音乐教育计划。

在课程实施上，集体音乐课程教学的优势在于能够让儿童在集体中充分融合，共同进步。因此，能力相仿且残疾类型不一致的儿童均可参加集体音乐课程教学。由于每个儿童的实际情况不同，在进行授课的过程中也可以一对一地进行授课，注重提升儿童自我休闲娱乐的能力。此外，由于福利机构生活环境封闭的局限性，一部分儿童自我评价过低，认为学习没有意义，即使学完也没发挥之处。另一部分儿童则认为自己能力不足，在学习时常表现出胆怯自卑的负面情绪。为了改善这些问题，根据儿童个别需求，将各种节日、紀念日、文艺会演等校内特色活动和比赛、展演等校外社区活动纳入教学范畴，为其提供自我展示的平台，培养他们独立自主、自信阳光、机智坚强的人格。

（二）实施过程中应注意的问题

第一，安全创设与教学环境。在面向孤弃儿音乐课堂的环境创设中必须要将环境的安全性置于首位，例如在福利机构中患有脑瘫性的儿童可以选择自身舒适的轮椅或者站立架参与教学活动，如此能够在一定程度上确保儿童活动全过程的安全性。第二，情绪行为与教学策略。相关教师在开展实际工作的过程中要结合实际情况充分考虑每一位儿童的真实感受，及时调整教学策略。例如，在打击乐教学课例观察中，发现唐氏儿不能随意改变演奏的方式和手法，如果突然改变演奏方法，马上抗拒参与，认为执教老师是错误的。因此在后期的教学中，执教老师都会提前预设告知儿童要学习多种演奏方式，让他们带有预期地参与教学活动，可以促使唐氏儿情绪稳定。第三，音乐素材与教学设计。教师应当首选曲式结构简单的音乐素材来进行教学设计。曲式段落明显且歌词是生活中常接触到的词汇，太过于复杂的歌词不仅让儿童难以理解和记忆，反而还会给儿童的学习参与度带来负面影响。例如，在打击乐教学应用到孤弃儿音乐课堂的实践研究中，教学使用的音乐素材是结合儿童生活环境、生活背景、身心障碍特点等因素，将自然生态环境和生活环境有故事有戏剧地进行创编或改编的音乐，音乐曲式结构是基本的ABA结构，节奏简单，段落区分明显，旋律简单明朗。

（三）课程实施的成效

通过个别化音乐教育课程的设置能够促进孤弃儿童获得以下成效：一是通过音乐教育可以让儿童达到社会交往的目的。在學习过程中，从自卑不自信，到愿意互动交流;从不说话、不搭理到后来变得调皮，愿意学习，释放出这个年龄阶段应有的童真。二是帮助儿童树立自信心。从模仿学习逐渐转变到有自己的思考，这一过程的转变可以看出儿童会有意识地结合之前学习的模式来预设新的内容，会很自信地构建老师的教学模式。三是让儿童在短时间内获得成就感，在听觉和感受力方面建立起独立思考的能力。例如，在无教师带领的情况下，能分辨音乐的段落，特别是段落与段落衔接的地方，能准确地做出相应的反应。

四、结语

在福利机构中对孤弃儿童开展音乐教育的主要目的是以音乐为媒介帮助孤弃儿突破生活环境的局限性和身心障碍等因素，在教学环节中渗透疗育理念的同时注重提升儿童自我休闲娱乐的能力。虽然音乐教师不是治疗师，但是能够通过个别化音乐教育课程的设计，给先天具有缺陷问题的孤弃儿进行补偿是音乐教师的重要职责。

因此，相关的教师应当根据孤弃儿的实际情况来制定出一套切实可行的个别化音乐教育课程，帮助儿童把自己的学习情况和成果直观地呈现出来，在教学活动中获得成功的满足感，让音乐为媒介和疗育为核心的教育落在实处。

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作者简介：张琪（1990—），女，汉族，湖南，初中音乐二级教师，本科，特殊音乐教育。