“英语学习活动观”视角下的高中英语阅读教学初探

【摘要】随着高中新课程改革的不断深入与发展，英语教学模式也随之不断地发展变化。以学习活动观为指向的教学活动改变了传统的课堂教学模式。本文从四个方面论述了“英语学习活动观”视角下的高中英语阅读教学。以学习活动观为指向的英语教学有助于发展和培养学生的英语学科核心素养。

【关键词】英语学习活动观;阅读教学;学科核心素养

【作者简介】魏萍，天津市第三十二中学。

一、高中英语阅读教学中存在的问题

目前的英语教学虽然强调学生的主体地位，但是在实际的教学过程中，陈旧的教学模式仍然普遍存在。教师在教学中仍然考虑以讲授语言知识，操练习题为主，对于文章的主题意义。写作目的及结构很少涉及。面对如今英语教学普遍的现状，2017版的英语课程标准指出，核心素养背景下的高中英语课程目标应从注重学生的综合语言运用能力向培养和发展学生的学科核心素养转变。对于核心素养背景下的英语课堂教学，教师应改变原来单一的知识传授教学观念和教学模式，从学习活动观的视角重新审视英语课堂教学活动设计，改变原来的教学方式，合理整合教学内容，优化教学方式，以学生主体参与为核心，重视学科活动，将学科活动和学科知识视为整体。知识是培养素养的载体，活动是形成素养的途径，二者缺一不可，只有通过学科活动，学科知识才能被学生消化吸收，并且在此基础上，学生才能内化所学的知识与技能，进而提升自身的能力，最终达到将知识转化为学科素养的目标。

二、英语学习活动观的含义及在英语教学中的意义

2017版英语课程标准指出，英语学习活动观要求学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。

以学习活动观为指向的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动，引导学生采用自主，合作的学习方式，参加主题意义的探究活动，并从中学习语言知识，发展语言技能，汲取文化营养，促进多元思维，塑造良好品格，优化学习策略，提高学习效率，确保语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。

以学习活动为指向的教学活动改变了传统的课堂教学设计模式，从关注教师“教”的活动走向关注学生“学”的活动，顺应了教学变革与课堂转型的发展趋势，为新课程改革指明了方向，是实现学生主体性的重要路径。

三、英语学习活动观在高中英语阅读教学中的实施

笔者以外研版高中《英语》必修一Module 5 A lesson in a lab 中的阅读课A Simple Scientific Experiment 为例探讨了英语学习活动观在高中阅读教学中的实施。

1.笔者从主题语境、主题意义、语篇类型、语篇知识的角度对语篇进行了深刻的研读。

【主题语境】人与社会——科技发展与信息技术创新，科学精神。

【主题意义】

【浅层】以科学实验为话题，介绍了铁钉在三种不同条件下是否生锈的实验，描述了这三个小实验的目的、仪器、步骤、结果，最终得出结论。

【深层】通过阅读，培养了学生语言运用能力，旨在帮助学生学会写一篇科学实验报告;培养学生对科学的兴趣，对科学的热爱;激励学生学好科学文化知识，树立远大的理想和正确的价值观;培养学生实事求是、刻苦钻研、严谨治学、一丝不苟的科学态度，引导学生学习科学工作者所具备的品质;鼓励学生从自我做起，力争成为对社会有贡献的建设者和接班人。

【语篇类型】 应用文（科学实验报告）

【语篇知识】 文章向学生介绍了两种类型实验报告：文字叙述和图表。前者以方法步骤，结果，结论展开;后者以条件分组，以时间为顺序记录。文章开篇总体介绍了实验的目的及仪器，后面分两种不同的形式记录了实验。两种实验报告同时出现，使得学生对实验产生更加清晰、深入的了解。文章在为什么要撰写实验报告，两种实验报告的特点和区别，如何撰写一篇好的实验报告等方面未加阐述，为教师的教学活动设计留白。

2.教学过程。

（1）在读前导入环节，笔者先通过分析调查问卷对学生的基本情况及已有知识掌握情况有了初步的了解，为更好地课堂设计及课堂活动做好铺垫与准备。然后，利用视频，创设情境，引出主题，激发学生参与活动的兴趣，激活学生掌握的已有知识，引导学生对话题进行预测并形成对阅读的期待。

（2） 在读中环节，笔者围绕文本，首先使学生通过快速阅读，对文章的写作目的及语篇类型有了初步的了解;其次使学生通过观察多模态语篇中的表格、图形等信息，对实验更加清晰，对主题地理解更加深刻，培养了学生语言技能中“看”能力。教师通过这个学习理解类活动，帮助学生对语篇知识进行探究，把握文章脉络及各段落与主题关系，观察文章结构，通过对比分析出不同种类实验报告的特点，提取概括语篇信息，提升了学生的概括分析能力，培养了他们的语言能力、思维能力。最后，帮助学生通过对语篇信息的提取、梳理、整合，总结文字叙述性实验报告所包含的内容，归纳撰写一篇实验报告的框架结构，构建了清晰的知识框架。

（3）在读后环节，笔者对此语篇的留白之处提出了两个问题：“why do we need to write an experiment report？”and“how to write up a science experiment report？”帮助学生对语篇多角度进行深度理解，分析各种信息之间的内在联系，归纳共同特点，构建新知，逐步内化所学的语言知识，帮助学生将知识转化成能力，培养学生的思维能力。

（4）在语言输出写作环节，笔者创设新语境，亲自做了一个化学小实验，让学生仔细观察，写一篇实验报告。这个环节老师帮助学生将本课所学的内容进行实践运用，迁移创新。学生通过小组讨论，发现语篇结构、内容描述及语言表达等方面的问题，提出修改意见，通过自主、合作、探究的学习方式完成了任务，促进能力向素养转化。通过思考科学家所具备的品质，鼓励学生树立远大的理想，有利于学生深入思考自己的未来成长，有助于学生形成正确的价值观。

四、英语学习活动观对高中英語教学的启示

随着高中新课程改革的不断深入与发展，以英语学习活动观为指向的教学为新课程改革指明了方向。在我们以后的英语教学活动中，教师要重视激发学生参与活动的兴趣，调动学生已有的经验，帮助学生构建和完善新的知识结构，深化对主题的理解和认知，并通过一系列的活动，聚焦语言能力、学习能力的提高，文化品格、思维能力的培养，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，为学生的终身学习打好基础。

参考文献：

[1]普通高中英语课程标准（2017 年版）[M].人民教育出版社，2018.

[2]高中英语新课标解析[M].外语教学与研究出版社，2018.

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[4]杨宇学.核心素养背景下的高中英语课堂教学变革[J].英语教师， 2017，18.