“阅读圈”在高中英语阅读教学中的应用

【摘要】“阅读圈”是国外一种比较成熟的阅读教学模式，在国外的阅读教学中得到了广泛的应用，但这种阅读模式在我国的阅读教学中却鲜有应用。本文在分析阅读圈教学法运用于高中英语阅读教学的基础上，探讨了阅读圈教学法对提高学生英语阅读能力的积极意义。

【关键词】阅读圈;高中英语;阅读教学

【作者简介】陈东海，福建省南平市光泽县光泽一中。

一、阅读圈教学法概述

最初，阅读圈被称为“文学圈”，是哈维·丹尼尔斯于1994年提出的。他指出：“文坛是一个临时的读书群体。小组成员独立选择和阅读同一故事的诗歌、小说或其他文学作品。独立阅读后，小组共同决定讨论的内容。做好准备，根据角色设计作业纸，填写讨论稿的讨论提纲进行讨论。在研讨会上，每个成员将根据预先准备好的讨论大纲进行讨论，并努力完成各自的角色。当我们一起完成一本书的讨论时，我们会以一定的方式关注这本书的精髓，以便于更广泛的群体交流和分享。最后，完成讨论的小组成员之间进行必要的交流，选择更多的阅读材料，形成新的阅读圈，开始新一轮的阅读和讨论。”

阅读的“生、师、班”各具特色。学生作为阅读的主体，让他们自主进行阅读，选择自己喜欢的阅读种类。他们可以组成一个小组，小组内讨论自己阅读的书籍，合作学习。在阅读圈中，他们可以了解到同学的阅读方法，每个人对书的不同理解，同学之间相互讨论，促进学习。在阅读圈中，老师作为助手，主要帮助学生解决难题，引导学生进行深层次的阅读，启发学生集体合作学习。在阅读圈的大环境下，课堂公平、竞争、和谐而富有挑战性。

阅读圈还可以激发学生的英语阅读兴趣。兴趣是最好的老师，学生对阅读有了兴趣，有利于提高学习效果。学习圈主要的作用是引导学生自主阅读，兴趣就成了最重要的基础，兴趣让学生主动学习。教师通过引导学生选择阅读材料，让学生体会到英语阅读的乐趣，激发学生更深入地学习。正如叶圣陶先生所言“教是为了不教”，阅读圈模式是从课堂到课后的延伸。在激发学生阅读兴趣的同时，教师还需要注重学生的阅读成果，不仅仅是囫囵吞枣的阅读，要不断引导学生进行有质量的阅读，提高学生的阅读水平，从而为今后的英语学习奠定基础。

二、阅读圈教学法的应用

运用阅读圈教学法的英语阅读教学过程主要由七个部分组成：选择阅读材料、组成阅读小组、分配讨论角色、填写角色日记、实施讨论、评价讨论结果，最终形成一个新的阅读圈。

1. 选择阅读材料。阅读中最重要的是选择阅读材料，适合学生成长的阅读材料可以激发学生的思维，也可以帮助学生今后的学习，选择阅读材料需要学生和老师共同决定。

教师在选择阅读材料之前，需要制订合理的学习计划，以更好地实现学习目标。教师需要注重材料的质量，选择对学生发展有益的书籍，不能選择较为偏激的书籍。书籍要能够帮助学生开阔眼界，增长知识，帮助学生树立正确的价值观念，还需要激发学生的阅读兴趣。由此可见，简单易懂、质量较高的书籍才是教师的首选。

学生进行选择的时候，需要听取老师的建议，同时根据自身的能力去选择阅读书籍，在兴趣的促使下选择适合的书籍。

2. 组成阅读小组。阅读圈的教学方法主要是以小组为单位，让学生自主选择阅读材料，教师适当地进行引导，引导学生进行正确的阅读。在分组中，每个学生扮演不同的角色，学生在整个学习过程中要互帮互助，解决更多的问题。阅读小组需要遵循一定的原则。以学生为主体，学生自主地进行阅读材料的选择，教师根据学生的阅读兴趣进行引导式教学，在分组时，根据学生的能力、成绩、兴趣爱好等进行划分，使每个小组具有个性化，使学生在阅读中获得更多的学习机会。

3. 角色划分。在文学界，有四个主要角色和四个辅助角色。根据文本的特点，制定任务清单，设置“领导”“链接者”“句子发现者”“起草者”“文字解释者”“摘要者”“跟踪记者”和“文本侦探”。教师根据学生的能力进行引导，促使学生可以选择适合自己且自己感兴趣的角色。在小组中，学生可以推荐出一个领导力较强的成员作为领导者，促进小组内的学习激趣。对于一些较为简单的任务，安排能力不突出的学生去完成，促使学生有成就感。在整个教学中，教师需要进行合理的引导，让每个角色都能完成自己的任务，并从中学习到更多的知识。

4. 填写角色日志。角色日志是小组成员在阅读后表达自己观点的有效途径。角色日志与自读日志是共同存在的，自读可帮助学生了解书籍文章的大纲，便于学生深入地阅读。角色日志是在小组讨论后记录的，使讨论更有规律，让学生了解自主学习的重点以及效果。

5. 讨论与实施。阅读圈教学方法的探讨是以学生的充分准备为基础的。讨论是活动的核心，成功讨论的关键是讨论问题和设计活动。小组应在教师的组织下定期进行讨论，帮助每个成员解决自我阅读和交流情感方面的问题。在小组讨论中，每个人都应该发挥自己解决问题的能力。

6. 形成性评价。在文学界的活动中，学生的讨论是主观的。因此，文坛评价由教师评价、自我评价和同伴评价三部分组成。自我评价可帮助学生了解自己的进步，了解一段时间内的阅读成果。自我评价可以帮助学生更好地了解自己，也帮助学生树立自信心，同时形成自我督促。教师评价是教师根据学生在小组讨论中的表现进行评价，让学生不断改进，提升自我。

7. 组建一个新的小组。阅读活动结束后，学生将熟悉下一主题的讨论内容，为下一轮活动选择组建新的讨论小组。

三、“阅读圈”在高中英语教学中的发展

在传统阅读教学中，小组合作是一种有效途径，小组可以完成老师布置的小组作业，也可以合作进行课堂互动。在“阅读圈”活动中，老师给学生5分钟的时间，让他们先思考自己的任务，然后分组讨论。如果遇到陌生的词汇、不熟悉的词汇、发音不准等情况，小组成员可以进行纠正。学生之间相互帮助，不仅可以激发学生的学习欲望，也可以增加学生的学习自信心。调查表明。比起教师进行教学，学生更喜欢小组讨论，因为学生之间差异不大，所掌握的学习方法也适合其他学生，小组学习提高了学生的团结意识，也促进了学生全面发展。

更重要的是，“阅读圈”能在一定程度上激发学生的逻辑思维。学生在认真阅读胡，组长提出问题，激发学生的思考，帮助学生了解文章。学生在阅读过程中遇到的生僻单词一一展示，由组内的其他成员解答。小组展示时，其他学生可以积极地思考同类问题，表达自己不同的观点，促进学生的独立思考。学生在阅读后，提出自己的观点，引发更多的思考。阅读圈模式是国外教育界广泛采用主要以学生为主体，教师对其进行引导，帮助学生解决困难的问题，帮助学生有效地学习。学生自主选择材料，教师可以进行引导，给一个范围，让学生自己去选择，在兴趣的促进下，学生会更加有效地阅读。教师还可以通过听力来了解学生的阅读成果，通过有效的措施激发学生的潜能。阅读圈模式的教学目的是提高高中生的自学能力，激发他们的学习欲望和动机，鼓励他们自学和交流学习经验，在一定程度上拓宽他们未来的发展空间。

四、总结

阅读圈作为一种新型教学模式，操作过程复杂，对教师的能力提出了较高的要求，在阅读材料选择、课堂活动安排、阅读评价等方面独具特色，对于学生的学习也有重要作用。

参考文献：

[1]柏晓琴.阅读圈教学模式在高中英语阅读课堂中的应用研究[J].西北师范大学.

[2]钱佳.例谈阅读圈活动在高中英语阅读教学中的应用——以《苹果树》《老人与海》节选的教学为例[J].英语教师，2017，04.

[3]陈欣言.“文学圈”模式在高中英语阅读课堂中的应用及思考[J].海外英语，2018，03.