乡村小学低年级识字教学的点滴体会

摘 要：识字、写字是一二年级的教学重点，文章从乡村学校教育的实际出发，结合作者三十多年来的从教实践以及乡村小学低年级学生的心理特点，阐述了低年级识字教学的一些方法。如在课堂上创设情境让学生在轻松愉快的氛围中学习;运用实物、插图、多媒体等辅助教学，培养学生的识字兴趣;通过联想、形象会意、偏旁组合等手段，教给学生快速识字的方法。只有采用形式多样的教学，激发学生的学习兴趣，才能使学生掌握多样的识字方法，促进学生识字能力的提高。

关键词：低年级;学生;心理特征

中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）23-0065-02

引言

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对一到二年级学生的识字要求是：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望;认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。”识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。我们从这个要求可以知道，一、二年级的教学重点主要是识字、写字，由于乡村的小孩多数是父母外出务工的留守儿童，家庭教育缺位，因此在我们这些落后的乡村学校，要完成这些教学任务尤为困难。在此，我根据自身多年的教学实践谈谈自己的一点粗浅看法。

一、乡村学校识字教学面临的困难

目前，大部分农村青壮年都远离家乡打工，而绝大多数人的孩子无法跟随父母一起生活。很多家庭的孩子都留在了家里，与年迈的爷爷奶奶一起生活，或者寄居在亲戚家，让亲戚帮忙照顾。农村的老人多数目不识丁，因为文化程度低等原因，无法给予孙子孙女必要的学习指导，并且他们往往认为只要让孩子吃饱穿暖就算尽到了监护责任了，至于其他事情则是学校教师的事情。但我们都知道，学生在校的时间比在家里的时间少得多，在课余时间和节假日等教师无法监管的情况下，他们成了绝对自由的人。加上受到读书无用思想的影响，在他们的潜意识里，学习没意思，学不学都一样。他们对学习提不起丝毫兴趣，甚至厌学。因此，小小年纪，就形成了不爱学习的习惯，给教师的教学造成了很大的负面影响。那么，作为教师，我们就要想办法改变他们对学习的态度，养成良好的学习习惯，培养学生独立识字的能力，掌握识字的方法技能，从而提高识字效果，努力完成课标规定的识字教学任务。

二、低年级识字教学的策略

语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。因此，在教学上，教师先要让学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。农村的家庭缺乏对幼儿识字、写字培养的意识，无形中增加了教师上课的难度。如何让学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望以及规范掌握学习汉字的方法，是一、二年级教师语文教学的重点和难点。我们都知道，农村的留守儿童因为父母不在身边，他们渴望得到更多的关爱。作为教师，我平常关心他們的学习、生活情况，找他们聊家常，尽可能给他们父母般的爱，让他们知道教师是真心关爱他们的，从而让他们喜欢与教师交心，进而喜欢教师的课，为教师开展教学活动奠定基础。同时，在教学上，教师要想办法激发学生识字的兴趣，先让学生乐意学。喜新、好奇是小孩的天性，教师根据他们的这些心理特点，精心设计课堂教学，让学生觉得教师的课“有味”，所学习的内容“有意思”，让学生对课堂感兴趣，激发他们对学习的热情，让学生喜欢上教师的课。如开学的第一堂课，为了让他们喜欢上我的课，我在课前先准备好幻灯片，把课本上的漫画图片通过多媒体展示给他们。这些生动、形象、富有动感的幻灯片对农村的学生有很强的吸引力，大大提高了他们对学习的兴趣，为以后的教学创造了良好的开端。在一、二年级的识字教学过程中，每一节课我都很注重对学生兴趣的培养，课堂上采用儿童喜闻乐见的形式向他们传授知识，想方设法引导他们乐学、会学，通过新颖、独特的方法引起他们的注意，让枯燥的识字、写字趣味化，具体化，让学生乐意学，懂得怎么学，并且能主动去学。

此外，教师要根据低年级学生还未适应学校的生活，学习时注意力不集中，爱做小动作，容易被一些无关的事情吸引等心理特征，结合课文灵活运用多种识字教学方法，调动学生的多种感官，使学生在快乐的氛围中识字。对一年级的学生开展识字教学，我主要采用如下方法，收到了比较满意的教学效果。

1.巧用儿歌辅助识字

儿歌语言简洁明了，词句音韵流畅，节奏轻快，唱起来朗朗上口，学生可以在生动的韵律中受到良好的教育。部编人教版语文第一册有多篇课文以儿歌、童谣的形式展现，作为教师，我们要把儿歌用好用活，通过学习儿歌发展学生的语言能力、识字能力，并培养他们积极学习的情感态度。这就要求我们教师讲课要生动而有趣，要让学生积极参与教学活动，寓儿歌于游戏活动之中。如在部编人教版第一册中有这样一首儿歌——《日月明》：“日月明，田力男，小大尖，小土尘，二人从，三人众……”通过把汉字编成儿歌，学生喜闻乐见，能很快背诵。通过这首儿歌的学习，学生知道通过加一加可以得到一些新的汉字。接着，我根据班里有名叫谢宗杏、谢乃香等的学生，我把她们名字中的一些字编了“木口杏，禾日香”等，课堂气氛一下子活跃起来。我顺势鼓励学生自己编，学生的思绪一下子放飞。我提示他们：“我们班还有个黄好朋同学，可以怎么编？还有本地有吕姓人，吕又可以怎么编？”很多学生抢着回答：“女子好，月月朋，二月朋，双口吕，二口吕……”课堂上学生兴趣盎然，识字效果好得出奇。我在课堂上让学生“自主”地识字，由被动地学变为主动地学，大大激发了学生学习的热情，而且还培养了学生一定的独立识字能力，增强了学生学习的自信心。

2.灵活运用字谜帮助学生识字，教学效果颇佳

我们都知道，很多学生对猜谜很感兴趣，因此，教学上如果能引入字谜，通过猜字谜辅助识字教学，能收到很好的教学效果。如从“牛”字的加减笔（部首）教“生”“告”等字，我先在黑板上板书“牛”字，再展示一头牛走在独木桥上的图片，把“生”编成字谜“牛走独木桥——生”;又如“告”字，我把它编成“一口咬掉牛尾巴——告”。把“牛”与“生”、“牛”与“告”联系，学生在猜字谜过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时还能锻炼思维能力。因此，用猜字谜的方法帮助学生识字，可谓一举多得，是行之有效的识字方法。

3.恰当运用图片，利用形象会意法识字

低年级学生喜爱生动直观的教学手段，他们的形象思维活跃，因此，在教学上，我常给学生展示能与生字相匹配的具体事物图片。如教坐下的“坐”字，我给学生展示两个人并排坐在一土堆上的图片，做到形意有效结合，给学生以视觉冲击，在学生的脑海里烙下深深的印记。又如“歪”字，它是“不”和“正”结合而成，学生学习不但懂得字的写法，还知道了字的含义。教“日、月、水、火、山、石、田、禾”等生字，我先让学生观察图片后，再让学生识记这些生字，先在学生脑海里建立直观的印象，帮助学生去理解、记忆字形，提高识字效果。

4.穿插游戏和动作演示巩固生字

对低年级的学生来说，游戏是课堂最好的调节剂。教师在课堂上穿插一些识字游戏，既让学生的学习少了压力，又活跃了课堂气氛，寓教于乐。教师通过游戏来改变课堂枯燥乏味的学习情况，激发学生对识字学习的强烈兴趣，让学生从游戏中学得相应的知识，以提高识字效率。例如，在复习巩固学过的生字时，我出示卡片，让学生当演员来表演相应的动作。如出示“跳”字，学生看后，原地跳几下;又如出示“看”字，学生把手放在眼睛的上面做看的动作;出示“扫”字时，学生拿起扫把做扫地的动作。这样既能让课堂活跃起来，又能加深学生对字义的理解。

结 语

识字教学的方法有很多，如何用好是关键。识字教学有它的特点，教师要根据其特点，根据不同学生的实际来开展教学工作，并从培养学生的识字兴趣入手，采取灵活多样的教学方法，学生乐意学，爱学，轻松学，巧学，在识字过程中形成主动识字的习惯，掌握识字的一些方法技巧，从而提高农村学生识字水平，使他们积极参与识字学习，并把识字当作快乐的事情来对待，那么，教师的教学活动就会事半功倍，收到满意的效果。

[参考文献]

[1]陈乐明.趣中识字[N].科教新报，2017-10-25（07）.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3]佟乐泉，张一清.小学识字教学研究[M].广州：广东教育出版社，1999.

作者简介：唐春荣（1969— ），女，广西防城港人，小学一级教师，研究方向：教育教学。