浅析跨文化交际在大学英语课堂的实现

【摘要】近年来，跨文化交际成为一个新兴的热门词汇，个别高校也开设了跨文化交际课程。根据跨文化交际课程的现状和自身授课经验，笔者从授课对象、课程设置、授课方式和测试方式四个方面论述了跨文化交际课程在大学英语课堂的实现，目的是让越来越多的高校教师意识到跨文化交际课程在高校教育中的重要性。

【关键词】跨文化交际课程;跨文化案例;交互式

【作者简介】苗慧（1992.06-），长春理工大学光电信息学院，翻译笔译，硕士，研究方向：大学英语教学。

作为一门新兴的交叉性学科，跨文化交际涉及社会语言学、人文学以及语言学等多个研究领域，目前国内个别高校已经开设跨文化交际课程，意在培养具有国际化视野的应用型本科复合型外语人才，让学生了解国内外的社会历史与文化，增进青年学生对中外文化异同的了解，培养学生的文化与跨文化意识，提高学生的语言实践能力和跨文化交际能力，以及综合素质。

一、授课对象

当前，跨文化交际课程大多是针对高校英语专业学生开设的，个别学校把此课程设置为选修课程。不过随着全球化趋势的日益加剧、综合国力的不断提升，各国之间的外交往来不再仅仅局限于对语言层次的要求，更多的是对双方文化民俗的了解。因此，跨文化交际课程的开设不应该仅仅局限于英语专业的学生，而应该普及到非英语专业的学生，他们接受的大学教育不仅仅是个人对专业知识的掌握，也不仅仅是做到在英语教学过程中听、说、读、写、译的协调发展，更为重要的是在步入社会走上工作岗位后与人沟通交流合作的基本技能。跨文化交际课程即是从学生的长远目标出发，培养符合时代发展的国际性人才。

此外，跨文化交际课程还应涉及对高校管理人员跨文化交际能力的培训。作为大学教育的领导者，只有知己知彼，才能在跨文化竞争中作出合理的判断，从而在平等的原则下进行跨文化的教育对话与合作，以便为学生提供良好的教育环境与实践机会。

二、课程设置

跨文化交际课程不仅要教授有基本沟通原则和开放性的思维方式，还涉及双方文化背景的碰撞。因此要想成为一名成功的跨文化交际者，除了需要对语言有熟练掌握，并熟悉跨文化交际情境下的沟通技巧，更重要的是充分了解中西方文化之间的差异。跨文化交际课程的开设需要有其他课程作为依托，由浅入深、由低到高、由理论到实践地实现课程的升华。所以，跨文化交际课程应放到本科四年大学英语教学的第二或第三年。大学英语教学的第一年为传统的读写和视听说的基本教学，有助于学生对词汇和语法知识的积累，从而夯实学生的听、说、读、写、译的能力。大学英语教学的第二年着眼于英语后续课程的发展，即更加注重文化层次的培养。

三、授课方式

跨文化交际更看重的是以双方各自的文化背景为依托，进行口头之间的沟通与交流，因为跨文化交际课程的授课方式不同于读写和视听说课程的传统式教学，应是开放性和交互性相结合的授课方式。因此，跨文化交际的讲授应该是理论与跨文化案例相结合，案例可以来自授课教师的亲身经历，也可以来自媒体的新闻，这就需要授课教师对跨文化交际存在着敏感的认知和有意的搜集。在跨文化交际的课堂上，除了理论定义的唯一性外，对于跨文化案例的分析讨论是开放的，即没有固定的标准答案，学生在课堂上可以集思广益，采取小组合作的方式进行头脑风暴，对一个案例分析出多种潜在的可能性。在列举出各种可能性的基础上，由教师引导学生探索各种可能性背后所蕴藏的文化因素，最后让学生以个体为单位进行思考，对比中西方文化之间的差异。如果学生的语言文化层次较高，还可以在跨文化交际的课堂上引入外国教师或学生，让代表中西方文化的两个载体对同一个案例进行分析汇报，各抒己见，形成真正的跨文化交际课堂。这样既有助于提升学生的语言能力，还培养了学生的跨文化意识。

四、测评方式

由于跨文化交际是一门新兴课程，所以不少高校对待此课程更多的还是以考查课的形式，这在无形中就降低了师生对待这门课程的重视度。当然，对跨文化交际的验收并不是仅仅靠一张试卷就可以评定一名学生的成绩，它需要一系列配套资源的相互配合。跨文化交际课程的评定应该更注重于过程化评定，即在接受这门学科过程中学生的转变，从对案例的分析，到对定义的理解，再到对中西文化对比的认识，甚至是抛给学生一个话题，他在课堂上所做的结合上述所学，最后呈现的一次汇报，这才是一次完整全面的測评考核。其次，应把对于英语文化水平的测试和英语语言水平的测试放到同等重要的地位上，实现双评价标准，效仿专业能力考试（翻译等级考试、人力资源考试等），即跨文化和语言两门测试，任何一门测试不及格都不可以认为通过此体系考试。这种考核方式达到了主观与客观相结合，文化与语言相衬托，更加全面和实用。

参考文献：

[1]胡文仲.论跨文化交际的实证研究[J].外语教学与研究，2005（05）.