小学语文学科教学中教师课堂评价语言的运用研究

梁保

摘 要：课堂评价语言是指在课堂教学的过程中，教师对学生的行为表现做出的即时、即地、即兴的评价时所使用的语言。它展示了教师在教学中的语言技巧、教育智慧和教育机智，体现了教师的文化层次、人格魅力及对学生的关爱程度。基于此，文章针对小学语文课堂教师评价语言运用的现状、教师课堂评价语言的界定及特点，具体分析了提高小学语文课堂教师评价语言质量的措施。

关键词：小学语文;课堂教学;课堂评价语言

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2020）23-0017-02

引 言

教师课堂评价语言质量的高低，不仅对小学生的课堂学习情况有影响，还关系着小学生的性格养成和人格发展[1]。随着新课改的实施，教师课堂评价语言的地位日益突出，尤其是在比较重视育人的小学语文学科当中，这是教育理念的展现，更是对学习过程中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的体现[2]。所以，深入研究教师课堂评价语言对完善学生的评价体系十分重要。

一、小学语文课堂教师评价语言运用的现状

课堂对每位教师而言，都是教育最重要的“战场”。如何有效地利用课堂的时间，是每个学生学习掌握知识及健康成长的关键，因此，如何激发学生的课堂积极性、想象力及创造力，有效提高课堂实效性，是每位教师应该考虑的首要问题。基于此，小学语文课堂教学评价语言就变成了一个重要的组成部分。虽然在小学语文课堂上，教师运用评价语言的效果明显，但其中也存在一些问题，需要引起学校及教师的高度关注。

1.教师观念传统滞后，缺乏科学的教学体系

教师是课堂教学的主体，这就是传统教学模式下的一种传统观念。基于此观念，很多教师的课堂教学评价语言缺乏科学性且语言滞后性强，很多评价没有经过思考就脱口而出。教师通常以以往的教学经验为依托，对学习成绩优异和学习成绩差的学生进行评价。这样会导致学习成绩差的学生对学习越来越丧失信心。例如在小学语文课堂教学中，教师以“读XX有感”来让学生写一篇命题作文，比较爱读书爱学习的学生会将这一篇作文写得比较充实。此时，教师在评价这一类作文的时候会将爱读书、爱学习的学生的作文作为评价标准，这就导致有些原本就不爱读书的学生更丧失读书的积极性，甚至厌恶读书[3]。

2.教师在课堂评价语言上仅关注个体而忽略整体

大多数教师在课堂评价上比较关注学生的个体情况，往往忽略了整个班集体。教师经常采用一些绝对性的语言来评价个别学生，这些绝对性的语言经常会成为某个成绩优异学生的专属评价。而对于一些成绩较差的学生，教师则不太关注，评价也不太中肯。例如，在语文课堂上，我们学习一篇课文，有些教师为了控制课堂的时间和进度，只设置一个到两个问题，对于这一到兩个问题的提问，每个问题也仅限于提问一两个学生。问题回答完毕后，教师对这几个学生的答案作评价，这就忽略了整个班集体对这个问题的看法。这种提问题的方式，也导致学生产生投机取巧的心理，对教师提出的问题不再积极思考和举手回答。换言之，这样的评价方法仅鼓励了个别学生的学习积极性，却打击了整个班级的学习积极性。

3.教师在课堂评价语言上流于形式，忽略了内涵和意义

很多的小学教师采用的依然是传统的教学模式，他们单纯地从理论上获悉语言评价对课堂教学有着巨大帮助——不但可以提高小学生的学习成绩，而且有利于提高自己的教学水平和业务能力。因此，很多小学语文教师都采用这种传统滞后、流于表面的教学方式，没有真正了解到语言评价的意义和内涵。例如，有些教师在课堂中采用的评价形式是给学生一些物质性的奖励。这种物质奖励的行为从某种程度上来讲会让学生产生一种内驱心理，产生有效的教学效率和暂时性的学习积极性，但是这对心智尚未发展成熟的小学生而言，是极为不利的，这会导致很多小学生产生追求物质和攀比的心理，对学生的长远的发展会产生不良的影响[4]。

4.教师在课堂评价语言上十分随意，缺乏思考

很多教师认为评价语言只是课堂教学的一个小的组成部分。在长期的传统的教学模式上，他们形成了固定的思维和方式，判断标准也十分模式化，这种评价标准对新课改后的教学发展来说，存在十分严重的滞后性。例如，教师在课堂中提出一些问题，学生在回答出正确答案后，教师会以“很好”“不错”等对学生的答案做出评价。这样的评价方式作为判断性评价显得十分随意，时间一长，学生对这种评价就没什么感觉了。因此，这种评价方式不利于学生积极性的提升，也不利于教学效率的提高和良好课堂气氛的营造。

二、教师课堂评价语言的界定及特点

1.教师课堂评价语言的界定

在对教师的课堂语言进行定义前，我们先要对评价有一个清晰的界定。从本质上来讲，评价是一种价值判断的活动，是对客体满足主体需要程度的判断。因此，我们可以把课堂评价语言理解成教师在课堂教学过程中遵循一定的评价原则，选择正确的语言内容、表达方式，及时有效地对学生做出评价的话语。

2.教师课堂评价语言的特点

第一，具有准确性。准确性评价语言是教师课堂语言的精髓。一个教师对学生的评价是否准确，直接影响着学生的学习积极性和课堂的学习氛围。教师在课堂上采用恰当真诚的语言来评价学生，会让学生准确地了解自己和掌握自身的学习情况，进而取得学习上的进步[5]。

第二，具有幽默性。幽默性评价语言是教师课堂语言的调和剂。教师语言幽默的话，可以营造愉快和谐的课堂气氛，有助于教师把控整个课堂的节奏，让学生用轻松乐观的态度来学习知识，提高学生的学习积极性。而且幽默的语言也能帮助教师在生活中妥善处理一些矛盾。因此，一个具有幽默感的教师是十分受学生欢迎和热爱的，这为达到预期的教学效果增添了动力，提供了保障。

第三，具有机智性。机智性评价语言是教师素养的体现。机智性评价语言不仅仅展现了教师的语言素养，更能提升学生思维的灵敏度。随着新课改的发展，教学内容的不断更新，教师对教学内容可能存在不及时更新的情况，这就要求教师在课堂上对学生不同的信息反馈及突发状况灵活应对。教师运用教学机智迅速有效地采取应对措施能使课堂活力无限，同时也能提高学生的学习积极性和思维灵敏度[6]。

三、提高小学语文课堂教师评价语言的措施

1.树立以学生为本的思想

根据新课改的发展要求，树立以学生为本的思想是教育发展的必然要求。教师要充分尊重学生存在的个体差异，因材施教。教师要根据学生的成绩水平和心理特点采用不一样的评价方式，让学生切实感受到自己是被关注的和被肯定的，以积极鼓励、正确恰当的方式去评价学生，这样的方式才能有效地调动学生的学习积极性。

2.采取丰富多样的评价

对学生开展评价不应该采用一成不变的标准模式，应该采取丰富多样的评价方式。在对学生评价的过程中，教师不要流于表面形式，只采用一些诸如“正确”“很好”“不错”等简单的词汇去评价，而是应该采用一些多样化的形式。例如，评价学生今天的表现很不错，教师可以说：“你近期在语文方面的学习有很大进步，给我当个课代表怎么样？”这样可以让每个学生都获得自己特有的鼓励方式，有效纠正学生偏科，对学习积极性不高的问题，激发学生学习的热情。

3.采用开放式评价方法

对学生进行评价，教师应该抛弃传统滞后的观念。教师虽是课堂的主导者，但也是课堂上的聆听者。在课堂上，教师提出问题，可以将学生分成讨论小组，进行自由讨论和对问题自由补充，最终得出统一结论再回答，这不但可以活跃课堂气氛，而且可以激发学生学习的热情，让教师更好地了解学生的想法，同时增加学生间的互动，增进师生间的感情[7]。

4.因材施教

對于不同年级的学生，教师应当采取不同的评价语言。比如，面对低年级的学生，简单易懂、生动活泼的评价语言更适合。而面对高年级的学生，评价语言应该更富有激励性和感染性，可以启发学生，帮助学生树立正确的价值观念。适当、准确的评价语言会为学生的未来成长奠定良好的基础。

结 语

教育的发展，对于个人、家庭、社会，甚至国家的发展都有着十分重要的意义。小学语文课堂教学评价作为教育发展的重要组成部分，是教师应该掌握的基本技能。教师的课堂评价在很大程度上会直接影响学生在课堂上的学习效率和对知识的掌握程度，甚至会影响学生的价值观念和对人生的态度。教师要采用民主、和谐、平等的课堂评价方式，准确恰当地运用课堂评价语言，更好地促进课堂教学，落实素质教育。

[参考文献]

[1]丁淑萍.新课改背景下小学语文教师课堂教学评价语言的有效性分析[J].中国校外教育，2019（29）：151.

[2]丁美玲.新课改以来小学语文课堂教学状况研究述评[J].林区教学，2017（7）：30-32.

[3]陈涵平.教师言语美[M].广州：中山大学出版社，2004.

[4]杨爱军.课堂评价要做到“五要”[J].课程教材教学研究（小教研究），2005（6）.

[5]杨一梅.成熟型小学语文教师课堂激励性评价语言的特点[J].教育观察，2019（15）：65-66.

[6]徐国英.令人担忧的课堂评价[J].小学教学研究，2005（1）.

[7]仇汉江.从名师教学反思教学评价语言[J].江苏教育，2004（16）.

作者简介：梁 保（1994— ），男，土家族，重庆人，小学语文二级教师，本科，从事课程研究与教学工作。