移动网络环境下大学英语多元智能化教学模式构建

【摘要】多元智能化教学是一种根据不同学生的不同智能而创设的新型教学模式。在移动网络环境下，将网络工具、网络资源与多元智能化教学模式相融合应用于大学英语教学，是大学英语教学改革的一个契机，以期适应新时代的教学发展，提高大学生的英语综合素质。

【关键词】移动网络;大学英语;多元智能化教学

【作者简介】王国萍（1983-），女，山西忻州人，山西农业大学信息学院，讲师，研究方向：语言学。

一、引言

传统的教学活动是由教师+学生+教室共同完成的，然而，移动网络环境下，学生的学习途径不仅仅局限在课本，学习场所也不仅仅局限在教室，他们通过互联网、手机、平板电脑，以及各种学习软件，都可以获取丰富的学习资源。因此传统的教学模式已经无法满足当今信息技术迅猛发展的时代。多元智能化教学是结合美国哈佛大学著名心理学家加德纳的多元智能理论（即人的智能是多元的，而不是单一的，除了语言智能、数理逻辑智能两种基本智能以外，还有其他七种智能，包括音乐智能、空间智能、运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能等）而提出的针对教学的一种教学模式。将多元智能化教学融入移动网络资源将有效提高教学质量，提高学生的学习兴趣，以期最终提高学生的综合素质。

二、移动网络环境下，大学英语教学改革的必要性

2015年7月4日，国务院印发 《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，从此中国社会进入全面“互联网+”时代。崭新的时代将迎来新的变革，作为国之大计的教育更应紧跟时代的步伐，走在创新发展的前列。移动网络的迅猛发展给大学英语教学带来了挑战，也带来了新的发展契机。正如王守仁所说：“新的历史时期呼唤我们反思现阶段中国外语教学改革存在的问题。中国英语教育需要转型，以应对时代的挑战，如此方能使中国英语教育教学实现健康、和谐、可持续的强劲发展。”移动网络技术的蓬勃发展为外语教学理念和学习方式的不断革新提出了挑战，也提供了机遇。

三、移动网络环境下，多元智能化大学英语教学模式的构建

1. 移动网络与多元智能化教学融合的优势。美国心理学家霍华德·加德纳在其专著《智能的结构》中，对智力进行了重新阐述。他认为，智力除传统的语言和数学逻辑智能外，还包含节奏、空间、动觉、自省、交流、自然观察等七种智能。多元智能理论打破了传统的一元智能论，提出了全新的智能观：个体身上至少同时存在着九种相对独立的智能。多元智能化教学，则是将这一理论应用到实践教学中。教师应尊重学生的个体差异，设计个性化的课程、多样化的教学模式，体现出个性化的教育理念。

汤姆·林森在《多元能力课堂中的差异教学》中，阐释了多元课堂，论述了教师如何关注并依据学生的个体差异，如不同性格、不同兴趣爱好、不同能力层次等来进行差异教学，使教学内容、教学过程、教学效果符合不同学生的发展需要。要在传统的教室里去设计多元智能的差异性教学课堂，还存在一定的不可行性，毕竟一节课的时间是有限的，学生人数、学生的个体差异是多样的，老师在有限的时间内顾及所有学生的不同学习水平和学习效果是不太现实的。然而，在移动网络环境下，要充分利用移动网络提供的各种工具和资源，教师不仅可以借助多媒体进行多样化教学，同时通过一些学习app，如学习通等，对学生进行个性化教学辅导。

2. 移动网络环境下，大学英语多元智能化教学模式的构建。我们可以从以下几个方面，借助移动网络进行大学英语多元智能化教学模式的构建：

（1） 多元化的自习安排。语言智能是指一个人能有效地通过听、说、读、写来进行交流、讨论、解释、说明、论证等一系列语言活动的能力。大学英语学的是一门语言，培养的是学生习得英语的语言智能。教师上课的目的不仅仅是让学生接受知识，更重要的是培养学生的英语语言智能。语言的学习是一个从输入到输出的过程，只有提前大量地输入才会有输出。因此，教师需要设计大量的听力材料，让学生有足够的输入。在移动网络环境下，教师设计听力材料的途径不应局限于课本，基于每个学生的语言智能都有个体差异，教师可以根据不同学生的不同英语水平，布置不同难度的听力内容。

（2） 多元化的课堂教学设计。大学英语学习的最终目的是能够运用到实际生活中。在大学英语课堂教学中，应该充分发展学生的多元化智能。在移动网络环境下，教师可以借助互联网，将学生的能力充分开发。比如在课堂导入环节，教师可以提前下载一段与教学主题相关的英文视频文件，通过教室多媒体播放给学生。要求学生在观看视频的同时，记录视频中的重要单词、句型。然后要求学生进行模仿，可以分小组进行角色扮演。以《大学实用英语》中的课文 “Travel and Entertainment”为例：在课堂导入环节，教师先播放一段关于夏威夷的视频，观看过程中要求学生记录自己认为的重点和不熟悉的单词句型。观看之后，老师布置了三个课堂任务：Task 1： Please tell some parts of Hawaii. Task 2： Have you ever visited some places？ Task 3： Work in pairs and make up a conversation about Hawaii with your partner.在这一列的课堂活动中，学生通过语言的输入输出充分发展了自己的语言智能;通过边看、边听、边记录发展学生的逻辑智能;通过对夏威夷地域的了解发展学生的空间智能;通过小组讨论表演分享发展了学生的人际交往智能、运动智能等。通过这样的导入过程，学生各个方面的智能得到激发，接下来进入课本知识的讲解，学生会对自己已经掌握的知识和新学知识有一个重新认识，激发出学生的自我认识智能，充分认识到自己的不足，进一步提升自己。最后，教师要求结合课文所学知识点（单词、句型等），每位学生自己录一段关于“Travel and Entertainment”的音频发送到教师指定的学习app（比如，学习通），这样教师可以收到每个学生的学习效果反馈，掌握每个学生的学习情况。

（3）多元化的作业布置。在移动网络背景下，学生作业的布置可以多元化分层次进行。多元化主要体现在完成作业的形式多样化。比如教师布置一篇英语作文，要求学生在“学习通”app上在线完成提交，系统会自动打分。这样一方面省去了教师的劳动时间，同时还详细掌握了学生的学习情况;另一方面，学生可以很快看到自己的成绩，激发自我认知智能，弥补自己的不足。如果教师想要考察学生的口语水平，可以要求学生使用手机录音功能，把自己的口语作业录下来发送给教师，不需要占用课堂时间去检查每一个学生，这样不仅大大地节约了有效的课堂时间，教师还可以更加详细地了解每个学生的口语差异，进行不同等级的辅导。针对每个学生在作业中体现出来的多元化智能水平，教师在下次布置作业时，就可以分层次安排，既不会打击差生的积极性，也不会耽误好学生的进一步提升。

四、结语

在移动网络背景下，丰富的网络工具和网络资源可以使多元智能化教学更好地发挥作用，将移动网络的资源融入大学英语多元智能化教学，是大学英语教学改革的一个契机。但同时，多元智能化教学理論对英语教师也提出更高的要求。首先，教师要具备坚持不断学习的精神，因为在多元智能化教学中，教师要提供广泛的素材和多样的活动形式，不学习而仅靠自己固有的知识储备是远远不够的。其次，教师要有意识地培养多种技能，因为在多元智能化教学过程中要设计各种发展学生不同智能的学习环境，教师的言传身教对学生的影响深远。再次，教师间要加强团队合作。教师个人能力有限，要实施多元智能化教学需要教学技能多元化，因此相同学科或不同学科间的教师可以团队合作，共同探讨课程教学设计等，优化大学英语教学。

参考文献：

[1][美]加德纳，兰金仁译.智能的结构[M].北京：光明日报出版社， 1990，09.

[2]洪常春.人工智能时代大学英语生态教学模式构建研究[J].外语电化教学，2018，10.

[3]徐晔.移动学习背景下英语教学生态模式研究[J].教育时空， 2018，12.