思维导图在初中英语现在完成时教学中的应用

摘 要：语法教学一直是英语教学中的一大难点。“多讲多练”的传统教学模式的教学效果不佳，困扰着师生。笔者立足教学实践，运用思维导图这一新型教学方法，以教学“现在完成时”为例，从其定义、构成、标志性副词和时间狀语、短暂性动词到延续性动词的转变，以及和一般过去时的区别等多方面分析了这一重要时态，让扑朔迷离的现在完成时态变得浅显易懂，实现了语法教学上的深入浅出。

关键词：思维导图;英语语法;现在完成时

中图分类号：G424.1   文献标识码：A                  文章编号：2095-624X（2020）24-0025-02

引 言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出，语法教学课分为体验、归纳、控制性联系和自由运用四个教学环节。简单的语法知识可以通过听来感知和体验，而复杂一些的语法知识需要通过阅读来感知和体验。然而要熟练掌握和灵活运用新学的语法知识，学生必须再通过仔细观察相关的大量语法知识来归纳其中的规律，最终实现自由运用[1]。现在完成时作为初中英语教学中最重要的语法点之一，也是教师教学的难点。如何让学生掌握其规则、能够自由运用这一语法点，是教师值得思考和亟待解决的问题。

一、思维导图概述

20世纪60年代，英国心理学家东尼·博赞（Tony Buzan）最早发明了思维导图。这是一种瑞士军刀般的图解化思维工具，旨在培养学生的发散性思维和创新性思维。思维导图作为一种表达发散性思维的有效图形思维工具，将文字、关键词与色彩图文相结合，使知识体系层次分明，易于归纳，可应用于繁杂的语法教学，具有有效性和可行性[2]。

二、现在完成时的教学现状

语法教学一直是英语教学中的一大难点。“多讲多练”的传统教学模式的教学效果不佳，大多是死板地让学生记忆一些语法规则，缺少通过活动使学生体验、领悟语法结构的机会。简单的归纳法、演绎法也无法真正实现学生对语法的自由运用。因此，传统的语法教学模式急需改革。思维导图教学法顺势而生，给现在完成时的教学实践提供了改革的契机。教师有意识地激发学生的发散性思维，调动学生的学习积极性，从而有效实现“形式—意义—使用”三位一体的教学目标，提高语法教学效率。

三、思维导图在现在完成时教学中的应用

1.时间轴对比理清基本定义

现在完成时表示从过去持续到现在的动作或状态，或已经完成但对现在有一定影响的动作。此定义包含两层含义：一是动作发生在过去;二是对现在有一定的影响。

学习现在完成时最大的干扰是一般过去时。现在完成时和一般过去时都表示过去做的动作，但是现在完成时强调动作对现在产生的结果和影响，而一般过去时只表示过去的事实，不表示和现在的关系。

时间轴一（见图1）呈现现在完成时发生的区间，时间轴二（见图2）汇总现在完成时遵循的三条原则。

原则1：该动作或状态是否还有继续发生或存在的可能？有，使用现在完成时。（虚线1）

原则2：该动作或状态是否对现在产生顺理成章的影响？有，即为现在完成时。（实线2）

原则3：作者是否关注该动作或状态对现在所产生的影响？有，确定为现在完成时。（实线3）

E.g. （1）He has made many friends.（还可能继续交朋友）

（2）He has seen this film.（看过电影，顺理成章知道电影内容）

（3）He has lived in London for 2 years.（已住了两年，现在还在伦敦，有可能继续住下去）

如果用原则1和原则2来做下面这道题，就会陷入无解的情况，即A和B都对。

He           in London for 2 years.

A. lived        B. has lived

分析：A表示“住过”，B表示“住过且现在还住着”。

结论1：A和B都可能持续发生，存在可能。

结论2：A和B都有可能对伦敦很熟悉。

所以解答这道题，必须参照原则3：作者只关注“居住2年”的事实，不关注对现在的影响（还来不来住？对伦敦熟不熟悉？）选A：他在伦敦住过2年。作者既关注“居住2年”的事实，也关注此动作对现在的影响（一直住，熟悉伦敦，还可能继续住），故选B。

时间轴让复杂的定义归于简洁，加深了记忆。

2.花式ABC归类不规则动词

现在完成时的动词构成：“have/has+动词的过去分词”。“动词的过去分词”这个概念第一次在现在完成时的构成中被提到，如果教师不做任何铺垫，直接提出，学生很难理解甚至进一步熟练应用。因此，教师讲解动词的过去分词时，要追根溯源，落到动词本身，如由动词原形“do”引出过去式“did”，再来讲授过去分词“done”。这样层层递进的教学方式更契合学生的认知规律。学生可以观察到do-did-done这三种形式，各不相同，可以归为一类，即ABC型，同理，可以把其他不规则动词做如下归类：AAA型、ABA型、ABB型（见图3）。经过这样的思维过程，学生对动词的过去分词不再陌生，为深入学习奠定了良好基础。

3.故事主线揭秘since的用法

since作为现在完成时句式中的关键标志，用法主要有三种（since+从句/过去时间点/段时间+ago）。初学者对其易混淆。教师若巧妙地使用思维导图，添加故事主线帮助学生理解、记忆，将获得理想的教学效果。初二的学生大多数在14岁左右，从出生到步入少年，青春的故事精彩纷呈，借助since句式，讲述属于自己的小故事，趣味性将中和语法记忆的枯燥性（见图4）。

I have changed a lot since I was born/since 2006/since 14 years ago.

学生可以通过替换主句中“have changed a lot”部分来分享故事，巩固since的用法。

E.g. I have lived in Suzhou since I was born/since 2006/since 14 years ago.

4.求同存异整合标志性词语

判断一个句子是否是现在完成时，最简便的方法是找此时态的重要标志。如标志性副词：already， yet， recently等;標志性时间状语：since+三种用法，for +段时间，several times， so far， over the past years等;特殊句式：It's the first time that...这些重要标志繁多杂乱。教师应引导学生在“求同存异”的理念下，借助思维导图找出它们之间微妙的联系，加以整合，从而强化记忆。例如，already VS yet，利用含有already的肯定句和含有yet的否定句、疑问句之间的句型转换，强化记忆;since VS for，借助同义短语转换，实现记忆再现，since+段时间+ago=for+段时间;多种“至今”“过去这些年”等在思维导图中越发直观、易懂（见图5）。

5.图文并茂解惑“去回长短”

现在完成时包含两种功能：一是“表示过去发生的对现在有影响的动作”;二是“表示过去某时间开始一直延续到现在的动作”。光看这两功能是无法区分have gone to和have been to的不同，仅靠简单解释为“去了”和“去过”也是很难将其分清楚的。教师如果利用思维导图法，可以实现情节细化：“Have gone to”表示去了未回，有可能在去的途中，也有可能已经到达，但是还未回来，或不再回来;“Have been to”则表示去过已回。在分清楚这两个“去回与否”的基础上，进而讲解瞬间动作go和延续性动作be in的转变过程。

E.g. They have gone to Suzhou.——They have been in Suzhou for two weeks.

他们已经去了苏州。——他们在苏州待了两周。

图文并茂使“去回长短”这一难点跃然纸上，脉络清晰，简明易懂。学生顺其自然地掌握了“未去过某地”的两种表达“have never been to”和“haven't been to”（见图6）。

结 语

思维导图作为一种新式高效的思维工具，在错综复杂的语法教学中另辟蹊径，冲破了传统教学模式的禁锢，满足了不同学生的个性发展需求，具有时代的前瞻性。因此，今后的语法教学中融入思维导图教学法将是大势所趋。

[参考文献]

林立.新版课程标准解析与教学指导·初中英语[M].北京：北京师范大学出版社，2019.

宋银燕.思维导图优化初中英语词汇教学探析[J].名师在线，2020（06）：61.

作者简介：孟亚莉（1978.12—），女，江苏灌南人，西安交通大学苏州附属初级中学备课组组长，一级教师，曾获区优质课一等奖。