基于“教学评一致性”的小学语文二年级学习单研究

摘 要：近年来，随着我国新课程改革不断推进，小学语文教学发生了极大的变化。随着素质教育的不断推进，语文教师在开展小学语文教学活动时，其教学方式出现了较大的变化。由于小学生的理解能力、知识水平以及认知功能还处于初级发展阶段，小学语文教学时要运用教学评一致的教学方式，这样才能保证最终的教学效果。但小学语文教学还存在诸多问题，忽略了教学评一致性对于提高教学质量的作用。本文中简单分析语文课堂上教学评一致性的教学方案，探究其应用于小学语文二年级学习单设计中的具体策略，以期为小学语文教学提供帮助与参考。

关键词：小学语文;小学二年级;教学评一致性

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2020）26-0038-02

引 言

教学评这一概念最早在20世纪80年代由美国教育学家提出，并在实际的教学活动中被落到实处。随着我国近年来教学环境的不断转变，教学评一致性的观点逐渐进入教育工作者的视野。教学评一致性的观点主要是指尽可能提高教学质量，倡导授人以渔的教学模式。相较传统的教学方式，教学评一致性的教学活动要求教师将教学重点放在课堂教学上，应当忽略传统教学活动中的教学进度，以教学目标为抓手，将教科书与引导相结合，在进行课堂教学时引导学生自主思考，通过学以致用的方式培养学生的实践能力，达到教学评的有机统一。

学与教的匹配度是指教师在对学生进行教学时所给出的教学内容是否为学生最终获得的内容。广义上说，学生完成教学活动后，所获得的知识是否与教师制定的最初教学目标相匹配。

评与学的匹配度是指教师完成教学活动后，是否能够正确地对学生的学习能力和学习水平进行评估，制订的学习计划是否与需要评价的学生学习能力相匹配。

评与教的匹配度是指教师所教授的最终内容是否与学生的学习评价相匹配。

教学评一致性的主要教学要求是，教师在进行教学时，需要制定更明确的教学目标，教学目标要满足三者的统一整合。这就要求教师教学时应明确语文课程背景知识，了解课程内容，尤其是在进行语文教学时，切不可局限于语文教材，需要考虑教材内容是否与学生有较高的契合度。如果契合度较差，教师还需要引入课外教学，这样才能保证学生学习能力的提高。除此之外，对于超出学生学习能力的部分，教师需要在课堂上予以重点讲解或者巧妙避开，这样能够进一步细化教学目标。

一、利用教学评一致性帮助学生养成良好的学习习惯

大多数小学二年级学生的学习能力较弱，缺乏自主思考的意识，面对一篇文章时无法进行有效归纳、总结。所以，教学时，教师需要将教学重点放在引导学生的学习上，通过这种方式培养学生对文章的理解能力和对知识的运用能力，将教学经验作为基础，结合不同的课程量身打造学生的学习单。

教学评一致性在教学活动中能够让学生将教育活动与学习活动融为一体。教师在教学时，可以选择学生互评或者教师评价的方式对学生进行监督，这样有助于集中学生的注意力，使学生对教学内容和教学目标有充分的理解[1]。在这样的要求下，教师在进行课前准备时，需要充分了解教学内容，并按照课堂时间合理安排教学，保证教学环节紧密相扣。在进行教学评一致性的设计时，可以在上堂课的末尾帮助学生明确下堂课的重点和难点，让学生形成有针对性的预习目标。

例如，在教学《曹冲称象》一课时，在上堂课，教师首先让学生通过网络寻找关于曹冲的背景故事，并询问学生：我们日常看到的大象有哪些特点？要求学生进行语言提炼并表达。在课堂教学时，教师首先检查学生的预习状况，询问如果你是曹冲会怎样称象，之后开展后续的教学，要求学生阅读课文时分析曹冲称象时的想法，并了解曹冲这个人物除了称象故事外，还有哪些历史故事。教师通过这样的连续询问，能够调动学生学习的积极性，使其主动投入课程思考，最终通过教师评价或学生的互相评价了解自己的课堂表现。学生了解到面对各种情况时，都需要保持冷静的思考，所有事情都可以选择巧妙的方式予以解决。这样的教学活动不仅使学生了解了语文教学内容，还使学生养成了积极思考和另辟蹊径的思考模式，使学生的思维能力得到了有效培养。

二、借助教學评一致性突破教学难点

虽然小学生在生活和学习过程中的思想、认知功能都处于较为稚嫩的状态，但当小学生进入学习状态后，其思想会有一定的成长，所以许多小学生对较复杂的课文也有自己的认知与理解，只是还没有形成完善的思维模式。因此，做好思维引导，能够帮助学生建立属于自身的思维结构，引导学生理解课文的重难点内容[2]。

例如，在教学《难忘的泼水节》一课时，教师可以要求学生对文章进行整体快速阅读，掌握文章想要表达的具体事件，针对其中的人物进行进一步描写。在快速阅读时，学生基本可以总结出文章的主旨，就是周总理身穿对襟白褂与普通群众打成一片，参与到泼水节的活动中来。全文的主旨是傣族人民与敬爱的周总理一起过泼水节。文章通过对泼水节盛况的描写，使学生感受到傣族人民对周总理的热爱。教师教学时，需要对各种关键词进行讲解，但对于小学生来说，提炼关键词是较为困难的。所以，教师可以指出“凤凰花”“多么”这样的象征词语。凤凰花象征的是傣族的民族特色以及泼水节当天的盛况，文章结尾用了两个“多么”来记录1961年的泼水节。通过这样的教学引导，能够使学生阅读文章时获得关于泼水节的认知，感受到泼水节的盛况以及傣族人民对周总理的热爱。

这种教学模式能够帮助学生建立完整的教学评一致性。在实际教学时，教师只需对课文中的难点进行着重讲解，如为什么傣族人民敬爱周总理？为什么傣族人民的泼水节如此热闹？它暗喻着什么更深层次的内涵？这些内容对于学生来说较为困难，需要教师予以指导。将教学评一致性应用于不同题材中，学生能够针对具体线索进行合理分类，按照不同框架进行语文阅读，大大提升阅读能力和自主学习能力。利用教学评一致性进行课堂重难点的总结时，学生可以自然而然地反映自己在课堂上没有听懂的问题。由于语文是一门语言类学科，学习属于一个长期积累的过程，建立教学评一致性能使复杂的内容简单化，让学生能够在学习和巩固的过程中获得更深层次的理解与认知。

三、基于教学评一致性进行单元总结

小学语文教学时期，单元学习需要设置相应的单元导图，讲解本单元的教学目标和任务[3]。例如，统编小学语文二年级教材包含《狐假虎威》《狐狸分奶酪》《狐狸养鸡》等文章，每篇文章都以狐狸为主题，所以教师可进行联合讲解。二年级学生的学龄较低，学习能力较差，没有形成完善的自主管理意识，教师教学时可以以讲故事的形式要求学生直接对这一单元进行预习，然后让不同的学生上台讲关于狐狸的故事。在以往的学习中，学生基本已经有了寻找课文重难点的能力，所以在学习这些文章后，教师要指导学生主动发现问题，根据文章要求，总结写作思路和手法，自主设置教学评任务，明确课文的重点和难点，建立学生互评的评价体系，使学生互相打分。通过教学评一致性的合理利用，对单元内容进行总结，这样能使学生根据自身理解对文章进行有效编排和分类。通过这种方式，不仅能提高学生的学习能力，还能使教学评一致性的特点進一步发挥出来，帮助学生在进行不同单元的学习时，能够自主学习，发挥教学评一致性的引导特点，提高学生的自主学习能力。

例如，某一单元的课文属于说明文，进行语文教学时，教师可以让学生先对一篇说明文进行阅读理解，列出文章中的各种主题内容;通过讨论，帮助学生了解文章中的语言、图片和结构等基本元素，并将基本元素进行重新排列组合，展现文章的主题特点;随后，要求学生在说明文中找出各种关键词，对教学评一致性进行完善，这使学生根据图形讲述课文的中心内容，通过互相评价和教师评价巩固最终学习效果[4]。

结 语

随着近年来新课程改革的不断发展与进步，教学评一致性已经成为教育工作者学科教学的重要方案。教学评一致性是一种现代化的教学工具，能够简单且有效地将学生的学习潜力挖掘出来，提升学生的学习能力和思维能力。教学评一致性属于一种学习辅助策略，对学生学习能力的培养有良好的效果。所以，教师需要不断强化自身，加深对课文内容的理解，使教学评一致性这一教学方法顺利地应用于课堂教学中。

[参考文献]

马泽燕，傅兴春.基于新课标的教、学、评一体化研究进展[J].化学教与学，2020（05）：11-15+42.

郑木霞，张贤金.基于“教、学、评”一致性的高中化学教学实践与反思——以苏教版“氧化还原反应”教学为例[J].化学教与学，2020（05）：16-18+61.

谢冬敏.基于“教学评一致性”的初中地理区域认知培养体系构建[J].教育教学论坛，2020（19）：366-367.

周学瑞.“教学评一致性”理念在高中英语课堂中的应用[J].新课程研究，2020（06）：135-136.

作者简介：丛玉晶（1983.3—），女，山东威海人，本科学历，二级教师，研究方向：小学语文。