运动乐趣在体育课堂中的应用探究

白琨

面对如今无论是心理还是生理都在大幅度提高的新时期学生，教学手段一定要与时俱进。要正确面对在实际教学过程中出现的“新倾向”和“新问题”。针对体育课堂的教学，必须迎合学生活泼、好动、争强好胜的心理，做到教学方法灵活多样，针对性强，富于趣味性，打造严而不死，活而不乱的体育课堂。而学生的运动乐趣是实现目标体育课堂的前提条件，只有增加体育课堂乐趣，才能吸引更多学生积极参与其中，进而培养他们的运动乐趣。体育教学中有许多教学方法，但教无定法，贵在得法，不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习积极性，是否产生良好的教学效果，否则任何方法都是无效的。只有灵活机动地选择最适合学生的教学方法，才能最好、最优地提高体育教学的有效性。

1 基于运动乐趣的体育课堂建设

体育課堂的教学必须重视泛化阶段，泛化阶段是在学习运动技能的初期。在这一阶段学生对于运动技能有一个感性的认识，对于技术动作所存在的内在规律还不理解，没有体会到运动所带来的乐趣，会导致兴奋和抑制过程扩散，不利于培养学生的运动乐趣。因此，处理好体育教学的泛化阶段，研究运动乐趣在体育课堂中的应用是必不可少的，只有这样才能将运动乐趣与体育课堂完美结合，用更有效的手段和更科学的方式指导学生参与体育运动。

1.1 基于运动乐趣的体育课堂趣味环节设计

考虑到泛化阶段培养学生运动乐趣的重要性，在体育课堂的准备部分，要求用较短的时间，迅速将学生组织起来，集中注意力，明确体育课堂教学的内容与要求，充分调动学生学习的积极性。在体育课堂的准备部分时，可采用游戏法、竞赛法以及多种多样的趣味性练习，使学生的主动性和积极性得到充分发挥。这样就可以极大的调动了学生的积极性和上课热情，达到教学效果。

在快乐体育的教学理念下，根据这一阶段的特点，设计基于运动乐趣的体育课堂趣味环节。本文设计的体育课堂趣味环节叫做“一二三，木头人”：游戏规则，将学生按总人数分为人数相等的几组，按照规定横向排开，设置起跑线。以哨音宣布游戏开始，第一组的学生听哨音响起开始向前移动，在移动的过程中听从老师的口令，老师随意设定游戏指令，听到指令立即停止移动，并做出相应指令，没有做出则淘汰。哨音再次响起的时候按照指令移动，目的地为对面底线处。当第一组的学生全员到达底线时，第二组学生听哨音出发，重复之前步骤。每组前三名到达底线的学生可以得到相应的“奖励”。

游戏的制定明确而具体，便于实施，简单易懂，让学生可以一目了然。通过比赛的形式有利于学生尽快参与到体育课堂，也有助于学生在体育课堂中培养运动乐趣。

体育课堂中引入运动乐趣后，教学过程兼具游戏的趣味性和体育的竞技性特点，极大地提高了学生的参与热情，体育教学过程超越了身体素质和运动技巧的传统理念，更是融入了乐趣与兴趣，即使是平时体育成绩不佳的“小胖墩”、“小豆芽”受乐趣的影响也会积极地投入到体育课堂教学中。体育课堂有了趣味环节，形成了良好的环境基础，体育教学不再仅仅是课堂的45分钟，而是无限延伸到学生的课余时间，课间、饭后的学习之余，都会是学生锻炼身体与练习技巧的有效时间。体育课堂的“增强身体素质，提升运动能力”的教学目标将在兴趣的驱动下超预期的实现。

1.2 设立体育课堂教学目标

设立恰如其分的教学目标是提高体育课堂教学有效性的灵魂。一堂高质量的体育课要靠教师的精心设计，妥善安排，使得每个教学步骤与环节按照计划有条不紊的进行，最大限度的发挥每一分钟的效益。对于学生来说，每天都有旺盛的精力、强烈的好奇心，丰富的想象力，因此在教学中要科学安排课的密度和运动负荷。只有这样，才能使学生一堂课下来既不影响下一堂课的学习，又达到发展身体素质，增强体质健康的目的，真正体会体育的快乐。设立体育课堂教学目标，也就是要求体育教学必须根据学生自身特点和体育课的特点，有意识、有目的、有计划、有步骤地对学生行为习惯进行培养和训练，以提高体育课堂教学的效率。

根据身体发育不同时时期的不同特点，体育课堂的教学目标应当是长短期相结合，长期目标设定为学年或学期学生身体素质、运动技巧的规划目标;短期目标则以月、周、课为单元，做到目标明确，内容充实，科学合理，可以达到。长期目标是一个宏观的目的，为实现此目的，需要用短期目标对这一目的予以分解，形成一系列环环相扣的具体工作内容和达到标准，从而使目标落到实处，使其具有可达性。需要注意的是，无论长期目标还是短期目标，都需要照顾大多数，兼顾特殊点。对于平时体育成绩好的学生，需要有提升计划，避免埋没人才;同样，对体弱不爱运动的学生，需要有补充计划，做到决不让一个人掉队。

1.3 完善体育课堂队伍调动效果

体育课堂教学中经常需要队伍调动。从队伍调动的效果来看，可以分“有效调动”与“无效调动”，“有效调动”是为了教师讲解、学生练习的需要，强调路线短、时间短。做到这一点就需要对我们教师课前备课程度提出更高的要求，备课内容需要合理设计，空间感和临场反应能力要强。“无效调动”则是指挥不清，路线不明，费时费力，且不能满足讲解、示范和练习的需求。在日常的体育教学中，经常能发现由于教师平时训练不够，调动队伍时不用口令指挥，而是用“过来”、“过去”的随意语言，让学生不知所云，从而出现队伍始终处于游动状态，不能进入下一环节的教学。体育课一般都是45分钟的时间，如果队伍调动需要花掉十几分钟，那么学生练习时间就更少了。因此，体育课堂教学中要强调组织、调动队伍的简约性。

体育是身体力行的课程，在教学中时时体现着理论联系实际的特点。这就对体育教师提出了更高的要求，需要在最恰当的实际，用最简洁的语言介绍理论知识，然后在体育课堂中实践演练。这需要课前充分的准备，还需要在教学过程中良好的示范。示范可以是教师亲自示范，也可以由学生示范，以队伍竞技的形式检验学生掌握领会的程度。此时的队伍调动效果充分显现，教师不再是一个人教，而是转变为学生间互相教学，教师充当权威指导与纠正的角色。通过队伍调动，实现了全体学生的高投入度参与，其教学质量远优于传授式教学。

1.4 创新体育教学评价机制

根据教育心理学认为正确评价、适当表扬与鼓励是对学生学习成绩的肯定或否定的一种强化方式。可以激发学生的上进心、自尊心、集体主义感等等。

因此，创新体育教学评价机制通过有效的教学评价对学生具有点拨导向、解惑释疑、激励表扬等功能。能够激发学生运动乐趣，启迪学生心智，拓展学生思维，调动学生情感。除此之外，创新体育教学评价机制还能够激活体育课堂教学气氛，优化体育教学过程，提高体育教学效率，使现代的体育课堂更具有活力。对于体育教学评价机制的激励要求分为以下三点：第一，激励要适时;第二，激励要适度，把握好表扬的分寸;第三，激励要讲策略。

2 结束语

体育课堂教学是一种目的性极强、追求效益的行为，教学的有效性是体育课堂的生命。基于运动乐趣的体育课堂建设，就是去除华而不实的花架子，从根本上培养学生运动的乐趣，远离一些形式的指导，多作一些实质的探究。在兴趣的基础上实践，在实践的前提下学习，在学习后加深兴趣，形成良性循环。这样的话，体育课堂教学一定能真正达成教学目标，学生在体育方面会真正得到发展，体育课堂也一定能朝着更加蓬勃的方向迈进。因此，培养学生的运动乐趣是体育课堂教学的发展方向。

（作者单位：郑州工业安全职业学院基础部）