小学中高年级语文口语交际教学策略

刘寿朝

所谓“口语交际”，其实是对语言及文字的一种灵活运用，虽然对于小学生而言，完全掌握口语交际中的细节和注意点是一件难度较高的任务，但是作为教师也要培养起学生从小注重交际、大胆交流的习惯。在当今社会，无论是竞争亦或是合作，都不可避免地要牵涉到人与人之间的交流，如果一个人拒绝与外界交流，也就失去了与自然进行输入与输出的机会，这种状态若持续一定的时间，就会对个人的性格、生活习惯造成很大的负面影响。因此，为了有效避免上述情形的发生，教师必须从小学中高年级起就重视“口语交际”教学，让学生能够大胆表达心中所想、所悟，从而打开与同龄人之间沟通的心灵窗户。

由于受应试教育的影响，小学语文中“坚持走口语交际之路”并非实施得一帆风顺，部分教师仍一味秉承“听、读、写”最为重要的陈旧观念，引导学生花费过多的时间在阅读与写作上，从而忽视了对学生“说”这项能力的挖掘。因此，本文主要以小学中高年级学生为研究对象，对语文教学中渗透口语交际能力的培养进行了深入的探究，并鼓励“能说的学生要更会说、不能说的学生要敢于说”，只有这样才能从根本上改善当前“听说读写”不均衡的现象，高效地提升小学生的语文综合素养。

1 创设轻松的情境，激发学生表达的兴趣

对于思维结构简单的小学生而言，兴趣是他们进行口语交际的重要来源。所以为了能够让学生表达自我，教师可以创设愉悦的情境，让学生放下心中沉重的学习压力，从而放松身心，轻松自如地投入到口语交际的情境中来。除此以外，教师也要注意在合适的时候才能植入情境的創设，因为小学生的想象力通常是天马行空的，如果在不正确的时候引导学生进入情境，他们很可能会找错切入点，从而造成课堂时间与资源的浪费。

例如，在教学《春天来啦》这篇课文时，教师可以“春游”这一话题作为切入点，并播放一些微视频给学生观看，如随风飘扬的柳枝，划破天空、身姿轻盈的燕子，黄灿灿的迎春花等，这些典型场景都能够让学生的思维向春天的方向靠拢。于是，教师可以趁热打铁，寻问学生他们心中的“理想的春天的样子”。当学生受氛围的熏陶以及共同话题的影响，就会敞开心扉，互相讨论自己心中最深刻的属于春天的印象。这种方式既能锻炼学生的口才，还能够为写作积累素材，也帮助学生拉近了与大自然之间的心灵努力，可谓是一举多得。

2 授人以渔，让学生的表达能够因环境而异

口语交际，讲究表达清晰，思想深刻，意蕴悠远，所以交际的方法显得尤为重要。教师不光要在适当的时候创设有效的情境吸引学生的注意力，还需要定期地向学生传输交际的方法，否则学生的口语交际中就会缺少重点和核心点，这是不利于小学生语言能力的长期发展的。为了摒弃“授人以鱼”的教学思想，教师在开展口语交际课程之前，可以呼吁学生进行课前的自主准备，让他们通过网络查询、课外书查阅的方式来搜集口语交际的内容，这样才能在上课时显得头头是道、娓娓而谈。

例如，在进行《七嘴八舌说环保》这一口语交际时，由于环保是日常生活中最为普及的热门话题之一，所以学生对这一内容也并不陌生，能够很快地参与到探讨及发表意见中来。但是，就“污染的表现和破坏程度”而言，学生大都是一知半解，也会因此忽视自己在生活中的一些不良习惯。所以在课前，教师可以先给学生布置玉溪任务：调查周边的街道社区是如何进行环保工作的，垃圾通常是由哪里产生的以及垃圾随处乱放、不分类处理的危害。因此每个学生的调查对象都是不尽相同的，所以他们获得的结果也有所差异。这样就创造了一个交流的良好机会，让学生互享自己调查的成果，比较不同，总结环保的意义所在，从而也实现了“七嘴八舌”的目的。

3 引导学生进行自主评价，及时弥补缺陷

在口语交际的过程中，学生难免会出现口语上的错误或是表达的不当，这是常见的现象，学生没有必要自责，但是却必须定期的检测自己，践行自主评价的原则。这样才能随着时间的推移，慢慢检讨自己身上存在的不足之处，引进优秀的口语交际途径，从而丰富自己的内在。

例如，教师可以创造如下话题：同学们，你们的爸爸妈妈会时常要求你们参加补习班，你们对此有什么想法吗？对于这一开放性问题，势必有学生满意，也有学生不满意，所以学生之间就会有很多的共同话题来商讨。在此过程中，学生也可以反省自己的错误，比如因为不满意父母替自己做决定而与他们闹矛盾、产生口角，这些都能够让学生有一个好的平台去提升自我并提高自己的综合素质。

4 双向互动交流，强化表述动力

在小学口语交际教学中，教师应重视与学生的互动，并鼓励学生以轻松愉快的心情参加课堂学习。教师不仅应根据教学目标和学生特点设计最佳的教学方法，还应在与学生的互动经历中进行积极的鼓励和指导，以帮助学生逐步形成良好的沟通态度。要以坦诚的态度指导学生，确保他们通过文明的行为和良好的态度语言来提高他们的文化素养，并在口语交际教学的全过程中与学生组成学习社区，向学生突出主要学习价格。通过教师与学生之间的融合，启发和生成，最

大程度地提高了价值，小学生的口头交流可以更加流畅和逻辑化。在与学生互动交流的过程中，教师应给学生足够的学习空间，鼓励学生在教室里自由地玩耍，并在活跃和轻松的学习状态中表达自己。教师应始终在课堂上坚持学生的口头交流面向展览的教育理念积极调动了学生的语言思维能力，使他们在开放的空间和时间中自由快乐地玩耍。教师应给每个学生一个发言的机会，组织学生在相互交流中的竞争与合作，使学生清晰地表达自己的观点，并认真听取他人对语言的评论。双方在相互合作，相互尊重的基础上，应共同努力，提高口头交流能力。由于口语交际学习是一个动态的学习过程，教师应在积极交流与合作的过程中，不断扩大学生的小组交流空间，促进学生不断提高他们的积极性和交流能力。

5 关注激励评价，拓展交际空间

在课堂上，教师应与学生建立友好，平等，民主的师生关系，并通过相互评价和鼓励的多种评价形式，帮助学生形成独立的语言思维，使学生能够积极参与口语交际学习。 口语交际强调语言使用的实用性，因此教师应通过结合多种教学形式让学生始终处于有意义的锻炼过程中，从而可以发展和提高学生在各种个人交际中的语言思维能力。 活动。 因此，教师应在学习环节的规划中将口语交际练习和训练紧密结合起来，进行听，说，读，写，使学生在读写，阅读，写作和综合汉语学习方面形成良好的口语交际能力。

在识字学习中，教师应自觉地指导学生准确地学习每个单词的含义，并在掌握单词的含义的基础上，激发学生联想，最大程度地发挥学生的学习潜能：“学生，你知道吗？以前的单词？我怎么会记住这个新单词？您能用一句话表达吗？“老师结合学生的实践经验来激发学生对口头交流的兴趣，并促进学生有效地提高他们在口头表达能力。有效扫盲的基础。在识字学习中，教师应自觉地指导学生准确地学习每个单词的含义，并在掌握单词的含义的基础上，激发学生联想，最大程度地发挥学生的学习潜能：“学生，你知道吗？以前的单词？我怎么会记住这个新单词？您能用一句话表达吗？“老师结合学生的实践经验来激发学生对口头交流的兴趣，并促进学生有效地提高他们在口头表达能力。

6 结语

语言是构建起人与人之间交流协作的桥梁，它也是“无形思维”的另一种呈现，所以在小学语文教学中，教师就要有意识地培养学生口语交际的特殊能力，否则在需要表达自我的场合中，学生若不能通过自己的话语描述心中所想，就很容易与良机擦肩而过，造成不必要的“错过”。

（作者单位：安徽省天长市万寿小学）