让老师偷工，让学生“减料”

袁桂兰

学习之路上，学生肯主动一分，老师就能轻松十分。让学生会自己学、乐意学已经成为我们老师首先要解决的问题，也是当前学校教育中急需解决的突出问题。生硬灌输、题海战术仍旧比比皆是，基于这个现象，本文从如何培养学习兴趣入手，引导学生自主学习，争取达到人人都能学一点、人人都能学多点的效果。

有一句话“只有不会教的老师，没有教不好的学生”。以前看到它只有100%的嗤之以鼻，但现在从某种程度来说，我支持它。当然好不好我觉得并非指成绩，而是指学生肯不肯学，是否乐学。学多学少取决于他们的基础，对基础薄弱的学生来说，哪怕他们只肯学一点都是转化好他、教好他的前兆。所以引导的重点在老师，教师应该如何引导学生主动学习，这是个问题。

参加工作以来，作为老师自己也参加了无数次的听课和培训学习，主要感受是：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。教会学生肯动脑、乐动脑、会动脑是老师给学生的最宝贵的礼物，所以对我们科学的老师来说，如何让学生對这门学科产生兴趣，如何让学生主动的去的学习探索这门课程显得尤为重要。

那么怎样培养起学生学习的兴趣，如何引导学生主动学习呢？我觉得主要有以下几点：

1 培养兴趣，建立良好的学习习惯

1.1 兴趣可以在学生动手实验中培养

在最近的新课教学中有一个“红磷燃烧测空气中氧气含量”的实验，我在讲台上做了示范实验，学生对水倒流这个现象表现出了浓厚的兴趣，彼时我看到了一张张的“问号脸”，经过我稍加提示：红磷（大部分物质）燃烧会消耗氧气，很多同学恍然大悟，课后我分析了一下：为什么在那个时刻同学们的学习效率感觉这么高，原因有二：1.有兴趣后大脑注意力集中  2有兴趣后自己乐学激发潜能，为了巩固知识（大部分物质燃烧会消耗氧气），更为了延续兴趣，第二堂课一开始我们在教室里做了个简单的分组实验，（6人一小组）如何在不湿手的情况下拿到水中的硬币：一个盘子上装着一个被水淹没的硬币.用一个玻璃杯罩住点燃的蜡烛，一会儿水便跑进玻璃杯里，同学们很快就想到了燃烧耗氧和大气压的化，根本不需要我友情提示和反复唠叨，学生开心老师轻松一举两得。

1.2 兴趣可以在老师的风趣幽默中滋生

亲身体验告诉我，老师幽默风趣，学生喜欢听他上课，传达知识就显得事半功倍。如果能同时在幽默中教育学生，效果也会意想不到，讲一个我最近的例子。我们班有个住校的男生，有一个很不好的习惯，整星期住校都不洗脚，一寝室的同学反映过几次，我也几次口头提醒过他，有时晚上特意去就是为了拉他去洗脚，但效果不是太好（因为这个同学属于没皮没脸型）。有次上课上到了检验二氧化碳气体的方法，末了我加了一句，我说：“同学们，有特殊本领，独一无二的东西总是特别容易被别人找出来，就跟宣瑞元同学的鞋子一样”，底下一片笑声，其实我就这么随意一说，没想到几堂课后这个男生跑来我办公室跟我说要去家里换鞋，可能在全班面前舆论压力大觉得不好意思，这之后向寝室长打探情况，居然有所改善，这让我更加确信了幽默的力量，四两拨千斤。还有一次分析一个实验室制取氧气的练习题：欲从反应后剩余物中回收二氧化锰，可通过____、____、____等操作，使二氧化锰再利用。答案是：过滤、洗涤、干燥，第一次碰到这个题目同学们表示，能想出第一个已经不错了，后面两个根本不在考虑范围内，我跟她们打了个比方：如果你掉进了厕所，是不是捞出来就可以了呢。哄堂大笑。还是上面提到的那个没皮没脸的宣瑞元笑得尤为开心。再后来我慢慢得发现这个宣瑞元同学上课竟然慢慢开始听我的课了（当然平常我对他的关注绝对是不少的，因为我是班主任），然后今天改期中卷时我惊奇得发现他的考试题目做得比我预期的要好很多，八校联考一张比较难的科学卷他居然突破了50分大关，说实话，这是给我动力的，我在转化学困生的同时其实他们也在驱动我，这是个良性循环。我很喜欢这种感觉，相信学生们也会喜欢。

1.3 兴趣可以在团队协作中实现共赢

学习科学离不开学生讨论、小组交流。通过通力合作来共同来完成一个新的学习任务，很多时候我们会就近讨论，就近分组，这样操作往往达不到好的效果。好几年前教七年级时让学生做过一个“显微镜观察洋葱表皮细胞”的实验（两两分组），一开始让学生自己自由组合，很快我就发现了问题：学生大多数要么“强强组合”、要么“负负更负”，结果都一样，很快他们就结束了实验，但其实并不是真的无事可做，很多甚至根本没有动手实验，当时我想了个法子，第一步：把这些个懒于动手的人调出来后重现分配队友（给他们配置了“精兵强将”），第二步：给予他们自己实验的动力（如果自主完成这个实验可以针对性地给他们减少作业量），当然要通过我的验收。第三步：给予他们适当的帮助（队友的指导和监督），结果这几个“懒货”争先恐后得让我去验收，实验效果立马显现。当每个同学乐意动手做实验后，学习的效果不是我们教师在上面耳提面命可以比拟的，此时1+1>2。

1.4 兴趣可以在作业减负中萌芽

今年教七年级，教书十几年心态平和后，我越来越能get到学生的可爱之处，比方像七年级的学生其实很简单、很可爱、也很好“驾驭”，他们会因为课堂内容简单喜欢你，他们会因为一个实验喜欢你，他们会因为一个笑话喜欢你，他们会因为课后作业少喜欢你，我有一个习惯，不喜欢布置周末作业，特别是对基础差的同学，我认为周末作业基本是无用功，经常有老师问我，你作业布置的这么少为什么学生成绩也不差，我觉得首先是：学生喜欢，其次是自己注重课堂效率。每次作业分析完后，我都会有一个“二次批改”，不合格的重做，学生其实很怕这个，久而久之，学生会很自觉得在上课时听牢，并且及时笔记，当学生肯主动一分，老师就能轻松十分。

1.5 兴趣可以在适合自己的“分层教学”中找到

分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，使学生在自己原有基础上得到发展，在每一节课内都能获得成功的喜悦，从而激发学生的学习兴趣，渐渐从要我学变成我要学，达到终身学习的目的。就我自己教的科学这门课，我们班的后进生在同年段中是最少的，可以说远远少于其他同类班级，我自己分析最大的原因是：我看到了学生的个体差异，并能为他们量身定做一套练习，确切得讲是减少他们的练习，关注他们，鼓励他们，并且当一个学生在学习上的一点成功获得快乐时，哪怕只有一丁点，都能发现并适时加以引导，那么它爆发出来的能量都有可能是巨大的，学生会一直主动寻找这种乐趣。

1.6 兴趣可以在老师关心爱护下助长

这学期班里有个小男生（七年级新生），学习上看上去比较木讷，第一次上课提问他时，还没开口全班就哄堂大笑，可能是老师也不太叫他，小男生觉得很难为情脸都红了，涉及面子和尊严，我先对全班进行了思想品德和友爱同学的教育，小男生就在同学们的鼓励下顺利的回答出了我的问题，我敏感的觉得改造一个学生的机会来了，之后一有合适的时机我就会提问这个小男生，慢慢的，我觉得我的改造初见成效，这个小男生现在的听课状态已经很很棒了，他能比别人更加灵敏得记录下课堂上的重点。这很是让我开心，也给我提供了教书的动力。

2 创设宽松自主的学习环境，建立平等互动的师生关系

2.1 把微笑带进课堂

课堂上老师教态自然、面带微笑，一下子就拉近了学生与老师的距离，使学生倍感亲切。当学生在老师面前没有心理负担时，他们就会畅所欲言，自由得表达自己的发现和见解，达到心灵和心灵的沟通，情感和情感的交流，从而促进学生的自主学习。

2.2 把竞争带进课堂

曾经读过这样一则故事，让我至今难以忘记。在日本有这么一个村子，众都以出海打渔为生。打回来的别人家的鱼都会死掉，只有这么一家的鱼是鲜活的。其原因就是当把这种渔打捞上来之后，把另一种为天敌的渔放进被打上来的渔中。当把这为天敌的渔放进来之后，它们就相互之间不敢怠慢，始终处于运动之中，所以被打上来的渔回到家里还是活的。其它的原因我不得而知，但故事中得出的结论是两种鱼的竞争使其活了下来，竞争的重要性可见一斑。

总之，我觉得教师不应该只做教给学生1+1=2的教书匠，而要做有情感的引路人，有一首宝宝儿歌“爱我你就抱抱我”，里面的歌词无一不在告诉我们，要让宝宝感受到自己的父母，小孩子也一样，我想每个成年人都有亲身体会，玩具和衣服从来都不是他们最需求的东西。养育小孩和教育学生在这一点上是共通的，教师自身的业务水平和教书的技巧固然重要，但最重要的我认为还是要能让学生感受到自己的老师，感受到老师对他持续的关心，全面的关注。这往往是他乐学、肯学的动力。

（作者单位：浙江省诸暨市赵家镇初级中学）