试论高中数学教学中实施“对话”的策略

茅伟

高中数学教学中对话教学就是在课堂上师生进行互动交流，在相互对话中更好地提升教育教学效果。但是在当前高中数学教学中对话教学的实施还存在一定的问题，本文在分析高中数学对话教学现状的基础上，提出了对话教学的实施策略，以此更好地提升教育教学效果。

高中数学对话教学中涉及教师、学生、以及教材等重要的因素，而当前高中数学教学中则使用的教材一般不会发生太大的变化，所以只要能够对教材中的内容正确理解就可以，为此，在高中数学教学中如何处理师生关系成为对话教学中较为重要的影响因素。

1 高中数学教学中对话教学现状

1.1 对话流于化

高中数学对话教学的实施中的理想方式应该是教师引导学生自主地进行知识的学习和建构，但是在实际教学中并非如此，很多对话教学形式往往是流于形式，根本没有实质性的进展，与实质性的对话教学相去甚远。这种教学对叫教学形式不能发挥其本色的作用，最终的教育教学效效果不甚理想。

1.2 形式相对单一

当前高中数学教学中对教学的形式相对比较单一，有的是和学生之间进行对话，有的是学生之间的相互对话，有的是学生与教材学习内P8V容之间的对话，可以说是语言上的交流，也可以是在情感方面的渗透。但是在实际的数学教学中对话教学的开展，相对比较简单，仅仅是教师在进行知识传授时与学生之间进行简单的问答对话，这种方式不能够让学生体会到对话教学的意义，学生只会感觉知识的学习相对枯燥乏味，教学效果不甚理想。

1.3 质量有待提升

当前高中数学对话教学中的教学质量相对比较低，具体主要表现在对话教学中学生的认识存在一定的偏差，甚至会对教师的意思进行曲解，由于学生自身的经验和时间相对不足，在学习中出现偏差也是正常的事情。但教师是教育教学中教育学生的引导者，所以要及时地发现学生在学习中出现的偏差，并对其进行有针对性的纠正，以此更好的提升教育教学效果。在数学教学中要能够认识到当前的教学现状，在教育教学中根据学生存在的问题进行探索，以此最大化教学效率。

2 高中数学教学中提升对话教学质量的策略

2.1 掌握正确处理人际关系的方式方法

高中数学对话教学从一定层面上来说也是学生进行人际交往学习和进行运用的场所，学生要能够掌握对人际关系进行处理的方式方法，要能够意识到在学习中不是一个人在奋斗，而是整个班级团体为了学习而共同努力奋斗，为了达到这一效果，教师在教育教学中要引导学生掌握一定的人际交往能力的方式方法。首先，要引导学生学会倾听，让学生能够认真的听取教师和学生的讲话，不能中途打断别人的讲话。此外，还要能够引导学生进行表达，在表达时尽可能地做到声音洪亮、流畅，具有一定的趣味性，要能够接纳别人的不同意见，对于自身存在的不足，要能够进行积极的改正。要能够对学生的身心特点有所了解，在学生身心特点的基础上对学生进行人际交往的教学，根据学生不同的身心特点，采用多样化的教育教学方法，以此让学生能够对人际交往方面的知识有所了解，完善学生自身的知识体系，更好的提升教育教学效果。

2.2 给学生更多的主动权

传统的高中数学教学中都是教师讲学生听，這种被动的教学方式，长此以往在教育教学中往往形成教师一言堂的教学氛围，学生不敢发表自己的意见，教学效果不甚理想。而对话教学的开展要能够意识到学生才是学习中的主体，在教学中教师要尽可能的给学生更多的主动和话语权，让学生有机会来表达自己。例如在学习集合的相关知识内容时，可以先让学生自主的学习交集、并集、补集的相关定义知识，让学生以小组讨论的方式对概念进行阐述，引出具体的实例。通过这种方式将更多的话语权交给学生，让学生再讨论之后表达自身的意见和理解，让学生在更加积极主动的方式习得相关的知识内容，促进每个学生能力的提升。只有给予学生更多的时间和空间，学生才能够更加积极主动的进行探索，从而达到培养学生主动性的目的，提升教育教学效果。

2.3 注重构建平等、和谐的教学关系

高中数学对话教学中要能够认识到平等性的重要性，将其作为对话教学中的首要原则，在对话教学中要引导学生敢于对自己进行表达，当学生对他人的见解有意见时，不能马上进行肯定或者否定，而应该再征求意见的情况下，在和谐的氛围中以商量的口吻进行共同探究，通过这种方式更加有利于形成和谐的教学氛围，从而更好地提升教育教学质量。例如在学习一元二次不等式的相关知识内容时，教师可以提出问题：有没有发现一元二次不等式和方程之间存在的异同点？有的学生立马回答：有关系，在解法上完全相同。对于这位学生的回答教师不要立马进行肯定或者是否定的回答，而是争取其他学生是否有其它的意见，通过这种方式以商量的口吻，能够更好的激发每个学生参与学习的积极性，让学生都能够积极主动地参与到知识的学习中，在这种氛围当中学生也能够敢于发表自己的看法，从而更好的提升教育教学效果。当然，对于学生的提问也可以是与教材内容无关的内容，通过对知识的拓展也能够更好的完善学生的知识体系。

2.4 认真倾听，提升教学效率

传统教育教学中，大多数是教师对知识进行讲授，学生被动地接受知识这种方式，但这种教育教学方式往往是单向并不能实现真正的对话教学。为此，这就需要教师在对知识进行讲解的同时，也要能够善于倾听学生的想法，对学生的学习思路进行理解。例如在学习集合的相关知识内容，对于高中数学来说集合这部分是基础知识，也是最为基本的概念，集合是数学中相对比较完善的理论体系，如果对其进行深入的研究，将会相对比较深奥和复杂。但是在高中阶段对于学生来说，只要对集合概念进行理解就可以，能够利用集合的思想和方法去分析相应的问题。在对知识讲解时，首先要让学生意识到集合概念的重要性，然后再进行对话教学，同时，倾听学生在学习中的想法，了解学生在学习中的思路，以此建立可行的沟通方式。高中数学教学中有很多集合方面的概念，都用特殊的符号进行相应的表示，这些集合的符号都有一定的特点，也可以对学生的分类讨论能力进行相应的培养，再对集合的概念进行讲解之后可以将更多的话语和主动权交给学生，让学生分析哪些是具有特殊性质的集合，教师要善于倾听学生的表达，对学生的思路进行了解。通过让学生进行积极的表达，学生能够对知识内容有更加深刻的理解，以此为后续知识的学习奠定一定的基础，同时学生本身也会有很多比较好的想法，教师在教育教学中作为倾听者，也能够不断的进行学习和进步，从而更好地促进师生互动发展。

总而言之，教育教学的模式多种多样，在对话课堂教学模式中，教师要积极引导学生掌握一定的人际交往能力的方式方法、要能够认识到平等性的重要性，将其作为对话教学中的首要原则，在学习中敢于表达自己的见解。

（作者单位：湛江市第六中学）