初中历史对学生历史思维的培养探究

刘伟

伴随着教育行业不断发展，教育教学的理念和方式都随之改进和变革。初中课程中历史作为学生了解古今中外的重要学科，历史教师的教学模式也要与时俱进，以往的历史教学方式主要是教师讲授知识，学生讲什么背什么，这种“灌输式”的学习方式往往很容易打消学生学习历史的积极性，现如今在注重知识讲授的同时，初中历史教师还应着重培养学生的历史思维，用历史发展的眼光去看待问题，提高学生的历史素养。

前言：“读史使人明智”。历史课程可以让学生更好的了解古今中外发展、演变的过程，因此，初中历史教师不仅要将历史知识形象生动地为学生讲解，帮助学生更好地掌握记忆知识，还要在教学过程中培养学生的历史思维，用更深入的眼光去看待历史时间，发掘其中的深刻含义，用发展的思维去思考问题、解决问题，全面掌握历史知识，从而激发对历史学习的兴趣，提高学生历史素养，为今后形成正确的思想观念奠定基础。

1 发掘教材中重难点内容

在初中历史课程教学中，教师要想保证课堂教学的质量，就要对教学内容有详略得当的分配，深入挖掘教材中重难点内容，通常来说重难点知识才能真正体现出历史事件的内涵。因此，教师要对历史教材中重难点内容进行教学上的认真设计、教学，设置合适的问题，帮助学生掌握、理解、记忆知识，了解其中的起因、发展、结果，从而发现历史蕴含的深刻含义，促进学生历史思维的形成。

在设置的问题上，教师要着重体现问题带给学生的启发性，帮助学生开拓思维分析思考问题。例如“在第二次世界大战爆发之前，同样作为资本主义国家，英法美和德意日为何走上了不同的发展道路？”这种问题的设置，是需要学生对课本教材有充分的理解才能进行全面的解答，通过对不同国家历史发展的过程逐个分析，找出出现转折的重点，并整合总结，才能解答出完整的答案。有利于学生由浅入深的进行历史对比，看透历史事件本质，对问题进行分析讨论，一定程度上锻炼了学生的历史思维，加强了对教材知识的重难点学习。

2 创设历史教学情境

情境教学作为最容易激发学生学习兴趣，调动学生的积极主动性的教学方式，在初中历史教学中也可以结合利用。虽然历史场景不能再次出现在学生的视野之中，但一些历史发展存留的证明还在屹立在现实社会中。因此，初中历史教师在实际的教学过程中，可以从学生的生活实际出发，在课程中联系一些历史建筑、书籍，从而创设合理的历史情境吸引学生的注意力。

例如，在讲解“经济中心南移”这一课程时，通常教师会对纸币的演变过程和产生原因进行详细的讲解，但是依靠口头论述和教材的辅助还无法让学生形成明确的认识，这时教师可以创设合理的教学情境。我国古代一开始使用的是金属钱币，比较沉重，这些钱币在携带和储存上十分不便捷，为了给学生形象的展示金属钱币的不方便性，教师可以将准备一些钱币的模具带到课堂中来，让学生掂量一下相同价值的纸币和金属货币的重量，学生在直观形象的情境中了解到金属货币的众多缺点，认为纸币的演变是时代的趋势，对于本节课知识的学习加深了记忆。如果在教学近现代的课程时，可以让学生回家询问一下家中的长辈，听他们讲述以往的故事，会提高历史教学的效果。另外，历史教师在创设历史教学情境中需要注意自身要对历史事件有明确的认识和了解，并在课前准备相应的教学工具，这样才能更好地进行情境教学，让学生在趣味学习的过程中形成历史创新思维。

3 运用先进的历史教学方式

以往的历史教学方式教师紧靠一张黑板、一支粉笔和一张嘴进行知识的讲解，历史知识的讲解是伴随文字的，又如同故事，学生在上课时很容易困倦，但是随着科学技术和信息技术的不断发展，一些高科技电子设备也逐渐应用到各行各业中，在教育行业中，多媒体设备也逐渐走进了课堂，为课堂教学提供了便利。因此，初中历史教师要重视多媒体设备带给历史教学的便利，学习掌握使用多媒体设备的技术，借助ppt课件、视频、音频、flash动画等方式融入课堂教学，改进和创新现有的教学方式，提升课堂质量和教学效率，让学生对新颖的教学方式充满兴趣，从而激发学习历史的兴趣，提升历史学习能力，开拓历史创新思维。

例如，在讲解抗日战争相关课程时，教师就可以充分利用多媒体设备带来的便利来给学生进行形象生动的教学。通过播放毛主席“长征”诗词的朗诵音频，让学生了解到艰难刻苦的长征历程和中国红军坚持不懈的长征精神;展示“南京大屠杀”的图片和纪录片视频，让学生了解到日本侵略者的残忍暴虐;通过对“百团大战”“平型关大捷”的相关视频，让学生了解到中国共产党和中国军队的英勇无畏，智勇双全;一系列的多媒体教学方式，让学生对抗日战争时期的历史有了更明确的认识，激发了学生的爱国精神，要铭记历史，珍惜和平，好好学习，为今后中华民族的伟大复兴贡献出自己的一份力量。

4 提倡课外阅读，丰富知识视野

学生要想有效形成历史思维，仅靠教材上的历史知识时不够的，教师还应培养学生课外阅读的习惯，俗话说得好“读史使人明智”，我国漫长的历史长河中传承下来许多经典名著，在这些名著中，也有不少思想观念可以作为自身行为准则。另外，不仅国内读物，国外读物也值得我们学习，通过对这些课外读物的阅读了解，不仅可以丰富自身的知识视野，还可以学习至今还适应时代发展的先进思想理念，为初中生形成正确的三观奠定理论基础，在一定程度上开发学生的历史思维。

例如，《论语》中就有很多现阶段还适用的与人交往的行为准则，比如“己所不欲，勿施于人”告知学生自己不喜欢的，也不要强加给别人;“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”告知学生要每天进行自我反省;“温故而知新。”告知学生要对知识时常进行复习，从而得到知识更深刻的理解。国外的课外读物比如《非洲史》《世界史纲》《大日本史》都是了解国外历史文化知识的巨作。通过对课外读物的阅读学习，学生获得了更多方面类型的知识，拓展了知识面，而且在此期间，一些传统美德、高尚思想也在潜移默化的影响他们，帮助他们在生活中结合古今中外的眼光看待问题，形成学生的历史思维。

5 渗透历史名人精神，影响学生人格发展

古今中外有很多为世界发展做出伟大贡献的名人，他们通常有着刻苦钻研，坚持不懈的奋斗精神，这些优秀的品质值得身心发展尚未发展完全的初中生学习，因此，初中历史教师在教学过程中，应该适当渗透伟大名人的历史事迹，让学生通过伟人的事迹成就，让学生的历史思维得到充分影响，促进自身良好的人格发展。

例如，熱爱祖国的历史名人，如：抗清名将，收付台湾的郑成功、修筑京张铁路的文天祥、“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的文天祥。科学研究的历史名人，如：发明造纸术的蔡伦、发明灯泡的爱迪生、我国“两弹一星”的元勋钱学森。通过对这些历史人物的了解，学生会对这些历史伟人感到深深的敬佩，从而以他们为榜样，学习他们的不懈精神，对自身历史思维的发展和形成有一定的帮助。

6 结论

总而言之，要想在初中历史教学中培养学生的历史思维，教师要改进现有的教育理念和教学方式，并从多方面、多层次的角度对学生进行历史知识的渗透，教师要做到发掘教材中重难点内容、创设历史教学情境、运用先进的历史教学方式、提倡课外阅读，丰富知识视野、渗透历史名人精神，影响学生人格发展。通过以上措施激发学生的学习兴趣，培养学生的历史创新思维，提升学生的历史综合素养。

（作者单位：江苏省泰州市海陵学校）