“互联网+”背景下高职会计专业现代学徒制改革实践探析

金兢

近年来，在“互联网+”背景下会计工作模式的变革为职业院校会计专业探索创新人才培养模式提供了新的思路。本文介绍了南京财经高等职业技术学校在探索现代学徒制改革的过程中积累的经验，对目前存在的问题做了思考和分析，进而提出了进一步改革实施建议。

“现代学徒制”是当前我国职业教育改革中的一个热点。但会计专业由于其专业特殊性，现代学徒制的探索在我国教育领域起步较晚，目前还处于初期发展阶段。

近年来，随着人工智能、云计算、大数据等信息化技术高速发展，会计工作也与互联网深度融合。“互联网+”环境改变了传统的会计事后核算模式，解决了电子信息在单位之间的快速传递，促进了会计核算与业务活动在物理空间上的适度分离。而“远程记账平台”和“共享服务”理念的出现，为会计行业、教育行业改革创新提供了必要的条件和机遇;也为变革会计专业人才培养模式，打破校企育人分离的瓶颈提供了思路。

1 校企合作探索现代学徒制改革经验与成果

南京财经高等职业技术学校（以下简称南京财校）于2016年与正保安盛财务公司合作，选取19名2013级会计专业学生开启了现代学徒制试点工作，2017年起，学校将现代学徒制试点工作进一步推广至会计专业全体学生，运行至今，取得了良好地反馈和效果。

1.1 依据市场调研结果，根据会计岗位职业能力需求，校企合作制定实践培训课程和实践教学计划

校企联合进行市场调研，根据调研结果，开设“真账实训”实践课程，制定教学计划。课程利用财务公司近千家企业代账资源，运用真账实训平台及代理记账平台，真账真做，当月账当月做。实现了让每一位学生接触到会计工作的第一手真实资料，进行全流程操作。

1.2 采取“企业师傅+学校教师”一配一的双导师制

真账实训课程采取财务公司派驻常年工作在财务工作第一线的培训师，全程为学生授课指导，同时学校配备一名专业课教师全程辅助教学的双导师制。一方面，企业培训师采用一手的账务资料，运用工作中真实的操作平台，对学生手把手教，边讲授边实践。另一方面，学校的专业课教师帮助学生将实践与理论进一步联系起来，加深对实践的理解和掌握。在这一过程中，企业培训师不断将一线工作经验和财税改革信息带入校园，大大弥补了学校专业教学的滞后性。

1.3 校企互聘，教师定期参与企业培训及实践

在进行现代学徒制的探索过程中，实行“请进来，走出去”的校企共建、校企互聘模式。学校聘请企业培训师为学生授课的同时，也让学校的老师走出去，一方面，每学期派驻1-2名老师进入合作公司，进行为期半年的社会实践;另一方面，不定期組织专业教师参加合作财务公司组织的各类财税培训。以长短期实践培训相结合的方式帮助教师不断进行知识更新，将最新的财税知识、实践操作经验传递给学生。

1.4 实践教学与就业相衔接，为学生搭建职业发展平台

自2017年，南京财校已有10名学生在合作财务公司实现了就业。扎实的专业技能得到了公司、客户及相关单位的认可，纷纷向学校提出用人需求，由此带来了更多的就业机会。

2 现代学徒制实践探索过程存在的问题与困境

2.1 政策层面的规则设立和支持不到位

虽然为了推动现代学徒制的发展，国家出台了一系列政策制度，鼓励职业院校进行试点，推动企业参与。但是这些政策性文件都较为宏观，院校在落实到具体实践的时候往往困难重重，导致企业参与积极性不高。

2.2 现代学徒制实践探索过程存在的问题

2.2.1 课程体系设置不合理

从对近年来高职院校会计专业毕业生就业情况的调查来看，毕业生的就业单位主要集中在中小型服务类企业、事业单位、财务公司等，但目前高职院校的会计专业培养目标及课程设置仍然延续以大型制造业企业为主线，职业特色不明显，与高职主要就业方向和岗位脱节。

“互联网+”背景下，传统会计最主要工作的“核算”大部分已能被财务机器人所代替，而以财务筹划、财务分析等为核心的管理会计地位越来越凸显。同时，要求会计人员不仅要熟悉会计专业知识，还要对互联网信息技术有所掌握，具备大数据意识和分析处理会计数据的能力。然而目前高职院校还停留在“重核算”的传统会计教学模式，不能适应“互联网+”环境变化对会计人才提出的新的职业能力要求。

目前的课程体系设置仍然遵循先理论后实践的模式，真账实训的实践探索还仅限于以一门课的方式集中体现在高年级课程设置当中。现代学徒制所要求的完整地实践培养体系尚未形成。

2.2.2 教学资源不完整

目前校企合作的现代学徒制试点工作中引入了企业的真实账套作为教学资源，但目前资源的形式还仅仅停留于在账务操作平台上对账务数据的运用。对于整个操作流程主要依赖于培训师的口授，没有完整成型的操作手册。

2.2.3 评价体系有待完善，实践成果缺乏权威认证

在考核评价方面，南京财校采取了“积分制管理”考核制度，在评价考核方面虽然企业也有所参与，但评价主体仍然主要限于学校层面，评价的结果也限于单门课程;缺乏多主体的参与及社会认可度。

3 高职会计专业现代学徒制改革实践建议

3.1 争取政策支持，引企入校，共建财务共享服务中心

实现现代学徒制改革，让学生真正参与到企业的工作中去，是必需的环节。南京财校目前正与财务公司合作共建财务共享服务中心，公司在学校设办公点，常驻工作人员，做到真正的引企进校。而真账实训课程进一步发展成“半工半读”模式。在完成模拟实践后，专业技术水平达到要求的学生可以进入到财务公司参与到真实的工作当中。学生的身份转变为“学徒”“员工”，可以按照工作量给予一定的补助、报酬，这就需要学校给予政策、预算上的支持。

3.2 立足就业岗位，明确人才培养目标，完善课程体系

校企联合深入调研，了解会计工作的新变化对会计人才的新需求，校企合作修订人才培养方案和课程体系。对会计类课程重新编排，增加财务管理、财务预测分析等管理会计类课程在课程体系中所占比重。

打破课程间的界限，强化互联网应用技术，适度安排如excel在财务中的运用、互联网信息技术等方面的课程，以应对在大数据、云计算等技术应用下，社会对会计人才能力的更高需求。

改变传统的先理论、后实践，将实践内容融入到课程体系的各个阶段。将目前真账实训中的资源及教学内容渗透至课程体系中的其他课程中。将目前集中的实践模式分散到整个课程体系中。在完成了各阶段的实践内容后，在高年级最终再集中进行完整的全流程模拟实践和企业真账实践。以“化整为零、再化零为整”的方式使学徒制模式贯穿于课程体系始终。

3.3 校企联合开发配套教学资源

高职院校可以组织专业骨干教师与企业专业技术人员合作，共同开发与课程相关的教学资源。利用已有账务资源，形成灵活实用的实践操作手册。会计工作与国家经济政策息息相关，而经济政策又是在不断调整变化过程中，企业师傅参与编写和审核，能够帮助学校解决教材跟不上形势政策变化的难题。同时操作手册可以采用活页式装订的方式，便于根据政策随时调整，灵活进行增删。

3.4 改进评价体系，引入“1+X”证书职业认证

现代学徒制下学生需要接受校企双方的培育。因此，考评体系也应由校企双方共同制定，同时将教育系统及行业内专家纳入考评主体中。构建多方多维度评价体系，使现代学徒制得以真正落实。

引入“1+X”证书制度，把学历证书与职业技能等级证书结合起来。从社会的角度对现代学徒制改革的成果进行评价认证，进一步完善现代学徒制的评价体系。

本文系第四期江苏省职业教育教学改革研究课题“‘互联网+背景下五年制高职会计专业现代学徒制实践研究”（ZYB49）

（作者单位：南京财经高等职业技术学校）