高中数学概念教学之翻转课堂理念下的教学模式探究

陈爱丽

翻转课堂就是将学习的决定权从教师转移给学生，引导学生主动学习，比如教师可以录制视频，让学生在课余时间去观看，让学生学习地更“自由”，不受约束。然而，现代教育承受着来自各方面的限制，使得翻转课堂不能很好的进行实践。概念知识是令学生很枯燥的东西，所以在数学教学中，利用翻转课堂进行教学会大大提高学生学习效率。

1 传统课堂的不足之处

1.1 课堂时间长

众所周知，一节课大概有在45-50分钟，教师通过讲新知识，让学生练习这种循环往复的方式去教学，但这种传统教学方法并不能很好地使学生真正吸收到教学目标的知识。研究显示，成人的注意力也很难保持45分钟，更何况是压力较大的学生。注意力不能集中，学习效率自然不会高。

1.2  讲授内容偏多

由于课时的限制，教师难以分配每节课的教学内容，这就导致有时上课的内容偏多，课上内容多，学生既很难记住，在课后他们也可能不会花很多时间去复习，因为他们认为在课上已经完成了学习任务，在课下就很难去学。

1.3 学生处于被动状态

在传统课堂的教学中，教师是知识的传授者，而学生是接受者。这就导致了学生缺乏自主能力，只有当老师要求时，学生才会学习。翻转课堂又称为颠倒课堂，顾名思义，是与传统教学模式截然相反的，利用合适的教学方法让学生变成学习的主动者。

2 翻转课堂数学概念教学的实践

2.1 教师应秉承翻转课堂理念

教师要熟知传统课堂的教学方法已经不能满足学生们学习的需要。而数学概念既是数学的基础，也是学生很容易忽略的知识。在翻转课堂模式中，学生通过下课后自主学习替代了课上老师的讲授过程。通过自主学习再加上同学之间以及老师之间的交流，可以更好地完善数学概念知识，提高学生的学习效率。所以，心中秉承“翻转”理念，是进行翻转课堂实践的基础。

2.2 明确教学目标

明确教学目标是课堂教学的必要步骤，以便于让学生在不同时间段完成不同的学习任务。既然要进行翻转课堂，那就必须有学生自主学习的时段。所以，给学生们制定的目标可以分为课上和课下两个大目标。例如，课下目标：学生能够利用平板等电子学习工具进行数学概念的初步学习，在网络的推动下初步了解所要学习的数学概念，这样在课堂上就是二次记忆。课上目标：通过课下的自主学习，在课上进行学习交流，可以成立学习小组，共同进行对概念的二次理解让学生轻松交流的环境中，既学习了知识又能提高沟通能力。

2.3 创建、观看教学视频

教师可以录制数学概念讲解的视频，可以一个概念录制一个视频，这样视频时间可以控制的很短，教学内容又少，让学生易于接受。还可以在其中夹杂一些概念的应用或者另外一些“有趣”的东西，提高他们的学习兴趣。在教师的引导下，学生熟悉看视频的流程，教师也可以在视频的最后加一些简单的练习题，并且可以重复观看做题，因为每个学生的学习进度和程度是不同的，这样就可以让学生根据自身的学习节奏来调整，很大的改善了统一教学不能满足所有学生需要的情况。

2.4 应用分析

应用就是把数学概念运用到实际的问题当中去，而分析则需要学生有更高的水平。因此，可以在教学视频中创建水平相对高一点的应用类型的题目，学生可以对数学概念进行应用分析。通过翻转课堂教育模式的应用，教师则有更充裕的时间在课上通过一些个性化的方式对前一阶段的概念进行应用分析。

2.5 成果、评价阶段

通过一系列的学习之后，可以让学生对于自己所收获的成果进行总结并提交，也可以小组为单位，进行课堂问题的回答，补充说明数学概念的本质。教师也可以通过这次机会，对学生的回答以及作业情况反映的学习效果有一个很好地了解。翻转课堂的评价方式，不光要通过结果进行评价，更重要的是在于学习过程的评价，了解学生学习的状态。在这个过程中，教师可获得有宜的教学反馈信息，进而对下次翻转课堂提出更高效的教学方案。

3 高中数学概念教学之翻转课堂理念下的教学模式优化策略

3.1 完善课前数学学习任务的基本设计

基于翻转课堂教学模式，高中数学教师在进行数学学习任务的设计时，不仅要考虑高中数学教学大纲的基本要求，考虑学校进度安排，同时要根据高中生的数学学习个性需求，对学习资源进行拓展。因此在数学教学目标设计方面，

数学教师应当了解高中生的数学知识储备情况，从数学基础知识出发对数学问题进行拓展。对于基础性数学知识，要保证概念解释清晰，在知识的深入分析方面，可通过相应的举例联系概念各部分之间关系，并进行归类总结;在知识创新方面，教师可在分析概念的基础上，对概念内容进行创新和改良，将高中生的创新想法融入到数学基本概念中;在进行课前数学学习任务安排时，教师可针对高中生個性差异，安排学习任务，提升高中生的数学学习积极性，设计游戏探究活动吸引高中生的注意力，将新知识与生活实际相联系，保持高中生对知识概念的求知欲。教师要给予高中生必要的支持和鼓励，考虑学生的数学水平能力，将大的任务目标一分解划分为不同阶段的各个小任务，引导高中生依次完成小任务目标，任务的设计应与数学知识紧密联系，让高中生感受到数学知识的有用性，教师应当给予合理公平的评价，通过学生反馈信息的收集对学生的解答予以全面评价，提升高中生数学学习的自信心。

3.2 优化课中数学教学活动的任务流程

课中任务设计是翻转课堂下数学教学活动开展的一大重要内容，数学教师应当优化课中教学任务流程设计，要根据高中生的课前学习基本状况，采取针对性的策略开展各项数学学习流程，通过少讲及精讲的手段，提升数学教学效率。教师可对高中生课前学习信息反馈进行收集和整理，分析高中生在课堂学习过程中存在障碍的模块，并找到障碍原因，设计关联性强、挑战性适中的教学问题，提升高中生的问题探索动机，及时解决高中生在课前学习活动中遗留下来困惑;另外，数学教师在流程优化时应当特别注重高中生协作探究活动的开展，通过探究活动的开展，解决高中生的学习困惑，再利用检测作业确定高中生在课前学习活动中面临的疑难问题，小组则发挥着团结协作的作用，共同对数学问题进行探究并对结果进行展示，小组间也可通过相互交流合作开展对问题进行深入探讨。教师对最终的展示结果进行评价，一方面是要让高中生准确认识到自身在小组活动中的重要作用，另一方面是要引导高中生积极在小组探究活动中发挥贡献，因此教师在评价活动中要考虑学生的参与态度、协作状况、创新精神、能力发挥等各项指标，根据学生在小组合作中的贡献量、参与度及合作性给予评分，通过这一流程，高中生贯穿了数学学习的全过程，其在课堂学习活动中的正向体验进一步提升。

4 结束语

传统的教学方式已经不能适应现代学生学习的需要，采用全新的翻转课堂教学模式，让学生学习的更“随便”，只有提高其学习的兴趣，才能真正提高其学习效率。录制的教学视频的质量，视频内容的多少以及翻转课堂上一些其他活动的开展都对教学质量产生了重要的影响。因此，教师应摒弃传统教学模式，在翻转课堂理念下对教学模式进行创新实践。只有让学生成为学习的主动者，学生才能真正地学到知识。

（作者单位：咸宁职业教育（集团）学校）