大学英语教学法探索与教学实践探究

王磊

英语是一门国际化语言，也是作为世界上使用最多最广泛的第二语言，它在中国时代发展的潮流中变得越来越重要。改革开放以来，随着全球经济化的不断发展，英语交流的重要性已不言而喻，英语类人才的需求更是与日俱增。大学英语已被单独作为一门必修课，英语的教学尤为重要，而对大学英语教学法的探索和实践研究也具有了现实意义。

英语课堂教学并不简单，它是一个教与学互相作用的活动过程，在这个过程中，英语教师承担了很重要的角色，教师需要思考如何激发学生的学习热情，如何带动学生的英语学习氛围。而要解决这些问题，就需要掌握科学有效的教学法。通过对现在英语教学的方法进行分析，探索出适合学生的英语教学法，譬如形式多样、气氛活跃的互动式教学法等，以达到培养学生使用英语交际能力的最终目标，而不再做简单的英语知识的积累。

1 目前主要英语教学法的种类

1.1听说法

听说法是19世纪外语教学改革过程中产生的，它的理论基础是行为主义。也就是说，学习语言是一种行为，是通过不断的刺激和反应最终形成习惯的过程。而对于英语学习者来说，就是对照口语材料不断学说话，在听完一句话之后，不断重读和模仿练习，强化记忆，最终达到脱口而出的状态，从而学会外语。这种方法自始至终强调重复形成记忆，一般通过外教、或者反复听一些录制好的录音磁带来进行学习。在整个授课过程中，完全撇开翻译或者自己的第一母语，只能通过外语来进行交流，或者拼接一些手势和动作以辅助理解。

听说法在一定程度上提高了学生的口语能力，在英语的教学中也产生了显著的效果。但是同时我们也必须要认识到它存在的局限性，因为重听说，轻读写，所以学生的读和写的功力要欠缺一些，另外由于过分通过机械模仿来学习语言，从而在无形中对英语本身的意义和内容有所忽视，这也是需要予以关注的。

1.2视听法

视听法是在听说法的基础上发展而来的，是对听说法的继承和发扬。视听法主要通过幻灯片和电影等教学方式，将听说训练和实际模拟情景相结合的一种情景教学的方法。这种视听相结合的方法比单独的听觉训练或视觉观看的方法记忆要来的更加深刻。视觉形象注重对实际语言环境的建立，可以给学生带来形象化的思维，学生更易于和现实环境进行匹配记忆，使学生对语言掌握得更加牢靠。但是视听法也存在一定的缺点，过于注重语言的形式而忽视了对学生语言分析能力的培养和提高。

1.3认知法

认知是在心理学中衍生而来的，认知法则是以认知心理学为理论基础发展而来。认知法源于听说法，但是它反对通过反复不断的练习来学习语言，它更加强调语言是一种创造性的活动，通过对语言的发音和语法的分析来掌握语言，是在理解的基础上有意识有思维的进行学习，并且有必要辅助情景化的教学设计。在听说和读写的重视程度方面也和听说法有所不同，它反对听说领先于读写，而是通过全面的训练学习，并不需要避开母语的使用，可以使用翻译手段来进行适当的错误纠正。认知法现在目前在英语教学中被广泛应用，也被证实其科学性。但认知法仍是完善的，需要从理论上和实践上对其进行不断改进。

2 大学英语课堂教学法的特点

2.1以语言为核心

目前，我们对英语课堂教学法的现状进行分析，可以总结出，大多数的英语教师在课堂上所做的都是关于语言方面的教学活动，以传授语言知识为主，一般都是对英语的生词和语法进行讲解，对疑难词句进行翻译和解释。而很少让学生进行讨论和情景扮演的之类的互动。但是，有些英语课堂也逐渐开始主张以信息为中心的教学模式，这是把语言和信息相结合的一种形式，但是以语言为中心的英语课堂教学法仍是目前大学英语课堂的主要存在形式。

2.2以讲授为方法

语言的学习主要是通过讲授的方法来进行的。讲授作为我国传统一直以来的教学方法存在至今，是很难改变的。一般情况下，大部分英语教师可能存在整节英语课都在自己讲解，自己释义，而忽略了和学生间的互动，忽略了学生在学习过程中是否能接受。其实，这样单向的知识传授对发展学习语言的能力并不奏效，甚至有可能出现课堂的枯燥无趣，使学生无法提起学习兴趣。除了讲授法之外，如果能适当缩短讲授的时间，和学生之间形成一定的互动讨论，这样的学习效果可能会更加明显。当然，在媒体运用广泛的今天，通过各种媒体手段比如音频、视频、图片等使用于学生的学习活动，会使得学生的学习思维更加开阔，更能引导学生的自主学习方式。

2.3以教材+黑板为主的教学工具

目前大学英语教学法使用更多的是“教材+黑板”为主的教学手段，主要体现在教学资源较少的学校，教学的设备并不完善，教师以课本为中心，在黑板进行板书。然后，随着科技的迅速发展，通过先进的教学设备和多媒体的教学手段可以明显提高学生的学习效果。投影仪和录像机等现代设备投入到教学过程中。使课堂的教学形式更加丰富多彩，引发学生的学习兴趣。

3 大學生英语课堂的教学实践创新

由于受历史文化和科技因素的影响，任何理论和方法都会有一定的局限性。而外语教学理论方法既有其科学的一面也有其局限的一部分。各种语言教学理论都有合理的一面。听说法所提倡的听说领先原则对外语教学实践有一定的指导意义。而认知法充分发掘了学生的理解能力，发掘了学生的主观能动性。因此在大学英语的课堂教学实践中，要从实际情况出发，要充分发扬这些理论的优秀闪光点，也要根据时代特征和大学生的学习需求进行创新突破。

3.1大学生英语教学方式的创新

第一，学习语言要和实践活动相结合，让学生在语言实践活动中发展语言能力，真正的把语言用起来，举个简单的例子，在学食物相关词汇的课堂上，教师可以直接问学生关于食物的真实感觉和想法，说出自己知道哪些关于食物的单词告诉老师喜欢和不喜欢的食物分别是什么。

第二，语言学习要和思维训练相结合。要让学生的思维积极的活动起来，让学生学习如何去思考问题，将思考和学习相结合。通过讨论的形式让学生思考到底哪个可以哪个不可以，多思考为什么，以此扩展他们的认知和锻炼他们的思维能力，不仅知其然，更要知其所以然。

第三，语言学习和文化学习相结合。学习英语不仅仅只是语言的表面，将语言与文化结合起来，学英语也要学习背后的文化，只有真正了解文化背景了，才能更好的将语言活学活用，只有通过培养文化意识，通过学英语、学习文化，才能更好培养起学生的跨文化的国际交际能力。

3.2大学生英语教学手段的创新

大学英语的学习课堂在教室多媒体资源的配置方面要加强，资源要予以倾斜，教师授课如果能在新时代媒介的辅助下会提高教学效率，降低人工浪费。可以通过建立起大学英语网络课堂，将网络和课程内容相关的语言视频、音频材料相结合，使学生借助网络的力量实现自主学习。另外，还可以通过大学英语网络的自检自测系统，一方面让学生了解自己在学习过程中的错误之处，以自己做出改进，另外一方面，教师也可以通过其后台系统了解学生的学习真实情况，提供更多的反馈信息，比如说，知道学生做对了多少，哪些单词学习存在困难，学生的学习难度系数一般是在什么水平。在紧张的学习之余，还可以通过优秀的英文电影欣赏，使学生充分感受英语文化背景，增强学习气氛，带动学习的语感，通过寓教于乐，来激发学生的学习兴趣。

在新时代的背景下，关于大学英语教学法的研究和探索是无止境的。总而言之，没有一成不变的教学方法。作为大学的英语教师来说，只有更加实际情况和需要来不断调整自己的教学手段和实践，只有在实践教学中不断地探索和开发出适合的教学法，才能真正激发学生的学习兴趣，充分发掘学生的自主学习潜能，真正提高学生的英语学习效果。

（作者单位：首都经济贸易大学密云分校）