文本再构：构建高效英语课堂的新路径

曹洁

教材是教师设计教学内容的主要参考，但并不意味着不可逾越、不能改变。教师需要根据英语课堂教学目标，按照英语课程标准的要求，对教材中的文本进行再构，为学生补充适合的英语素材，完善课堂学习内容，构建高效率、有深度的英语课堂。

教材作为整个课堂教学系统中的构成要素之一，是教师选择课堂教学内容、组织学生学习的重要参考文本。随着新课程改革理念的深入人心，越来越多的教师意识到，课堂教学是用教材教，而不是教教材。这就需要教师扮演好教学内容的设计者、教学资源的开发者的角色，围绕具体的教学目标，对英语教材内容进行再构，构建高效而精彩的英语课堂，为学生顺利达成学习目标、实现自身的全面发展提供有力的支持。

1 结合教材主题补充内容，扩充课堂容量

尽管现行各种版本的英语教材在内容上都进行了更新，努力跟上时代的步伐，但教材的编写印制、发生使用需要一个过程，而在这个瞬息万变的知识时代，立足教材内容的基础上，进行文本再构也就显得非常必要。在小学英语课堂教学中，教师依据教材内容、主题，补充一些必要的、与现代社会息息相关的信息、素材，不仅增强了学习内容的时代感，而且易于学生接受和理解。

例如，在学习小学英语四年级上册Unit 6 At the snack bar时，教师联系“饭馆吃饭”这个主题，结合实际情况，在学生完成了Story time部分学习之后，为学生补充了“订位置”的内容。“After learning this unit， you can eat dinner at the snack bar. But in fact， we often need to book places in advance.”教师说，“Now lets watch this short video to know more about it. Youd better make notes as the same time.”学生们认真观看视频，做了笔记。“How can we book ahead for a dinner？”教师问。有学生回答，“We can call the snack to book ahead.” “We should tell them when and what to eat.”教师肯定学生们回答，并让学生进行角色扮演进行订餐对话练习。学生们在补充的材料中完善了外出就餐的英语知识。

英语教材是教师进行文本再构的根本依据。教师全面的把握文本内容，选择适合的切入点，结合教材设计的主题，选择当下鲜活的英语材料，对教材内容进行补充，增加英语课堂的容量，从而提高课堂的学习效率。

2 立足學生实际增添素材，拓展课堂宽度

学生作为英语课堂学习的主体，符合学生英语水平、满足学生兴趣爱好的学习内容可以迅速引起学生的关注，激发参与学习的热情。在小学英语课堂教学中，教师根据英语教材文本的内容，结合小学生的实际情况，明确两者的结合点，选择优质的英语学习素材，把握恰当的时机，及时增添到英语课堂上，让学生不仅学习教材内容，还自然的完成课堂内容的拓展，增大课堂的宽度。

例如，在学习小学英语四年级上册Unit 4 I can play basketball时，教师联系四年级学生的现实生活，在Story time部分原有内容的基础上，引领学生进行拓展学习。“What can you do， boys and girls？”教师问。学生们的回答不一。“I can do a lot of things， such as speak English， read books， write letters and so on.”“I can dance， sing， play the guitar.” “Well， you are all great. But what can not you do？”教师又问。学生们想出了很多不会做的事，但不会用英语表达。教师引导学生观看PPT，“Look this way. There are some things you can not do.” 学生通过教师的引导学习了“I can not speak English well.”“I can not cook.”“I can not drive a car.”拓展了课堂宽度。

学生的实际生活也是影响教师进行文本再构的重要因素。教师通过对学生的充分了解，再联系英语教材上涉及的内容，从小学生普遍关注的事物切入，为学生提供各种类型的英语资源，让课堂学习不再局限于教材，提高学习效果。

3 根据课堂目标重组文本，挖掘课堂深度

圆满实现课堂目标一直都是任何教学活动开展的最终目的。文本再构也是达成课堂教学目标的重要手段之一。在小学英语课堂教学中，教师通过对课堂教学目标的精准解读，按照实现课堂目标的需求，参照新课程改革提出的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度目标，对教材中的文本进行再构，引领学生深刻领会文本的思想情感，挖掘英语课堂的深度。

例如，在学习小学英语四年级上册Unit 1 I like dogs时，教师根据这一单元的知识目标，对教材内容进行了重构。“There are a lot of animals. Different animals have different kinds of features. What animal do you like？ Why？”教师提出问题，“Now at first， we learn some animals English words. Tell me what animal you like best.” 教师随着学生的回答，利用PPT呈现“cat”“dog”“panda”“monkey”“bird”“rabbit”“parrot”等，接下来，教师先为学生做出示范，“I like pandas best， because it is lovely.”然后要求学生模仿表达。“I like dogs best， because it is loyal to his master.”学生们强化训练了“like”的用法，也练习了动物的单词，高效完成了学习任务。

课堂目标成是教师文本再构的根本依据。教师通过对英语教材中各个板块现有文本的再读和整合，加大对文本思想内涵的挖掘力度，组织学生积极思考、获得信息、科学加工，进行深入理解，有效训练学生的思维，真正达成目标。

总而言之，教师通过对英语教材内容透彻全面的解读，从实现教学目标的需要出发，结合小学生的现实生活，进行文本再构，不仅十分必要，而且相当重要，可以让教学内容更加贴近学生实际，促进课堂学习目标顺利圆满的实现。特别值得指出的是，教师需要充分认识文本再构的重要意义，走出“教教材”的误区，积极探索文本再构的可行途径，实现科学、有效的再构文本，为构建高效课堂奠定基础。

（作者单位：江苏省昆山市花桥集善小学）