对幼儿园教育教学开放活动的认识与思考

徐郡阳

现阶段教育教学有效性不但迎合了教育改革目标，而且也是课程教学质量提升的重要保证。我国大部分幼儿园因为其教育教学活动目标的预设存在一定缺陷，这也导致在实际教学过程中无法激发学生思考和分析，导致教学活动效率降低，影响学生的学习质量，所以目前急需对幼儿园教育教学开放活动给予认识和思考。

在学前教育中，幼儿园语言教育活动设计主要就是以学生思维为主导，将其想象力和创造力充分发挥出来，实现较为丰富的幼儿语言教学活动。本文以此为基础，在幼儿园教育中教师需要提升对开放式课堂教学的重视程度，还需要将教学内容紧跟时代发展脚步，符合学生实际认知，从而提升幼儿园教学质量。

1 幼儿园开展教学开放活动的重要性

一些示范幼儿园教育教学改革基地需要实施开放教育教学，将示范作用充分发挥出来，并借助定期专题开放构成合理的激励制度，为幼儿园教育工作质量做出保证，让幼儿园的示范性能够得到展示。幼儿园教育教学改革在提升教学质量的基础上，还可以引导幼儿园实施教学改革，一些示范性幼儿园在进行教学改革的时候主要是以教学目标为导向，制定的新型教学模式和管理模式，这种课程模式能够实现合理教学，为学生健康成长打下坚实的基础。

2 幼儿园教育教学开放活动的弊端

2.1 开放园畏难，参与园拘谨

现阶段一些示范幼儿园也属于基地幼儿园，会开展相应的教育教学开放活动，而这些幼儿园在遇到示范教学的时候存在一些不正确的想法，认为这只是任务，按照规定进行即可，没有用心开展，丧失了教育教学开放活动的实际作用，还会起到一定的负面效果。还有一些幼儿园对于教育教学开放活动的开展有一定畏难情绪，这种现象主要是因为幼儿园长期闭塞，没有接受评价，导致其没有勇气开放幼儿园接受外来评价。这些现象的产生主要都是因为没有充分认识到教育教学开放活动的意义和价值，导致其产生了错误警惕。

2.2 开放园过度准备参与园参与度不足

幼儿园教育教学开放活动具有一定的常态性和展示性，主要是为了借助教育教学开放活动吸收其他幼儿园的长处，并完善自己。但是因为一些幼儿园可以追求完美效果，忽略自身日常管理不当和保教工作较差的实施，让幼儿园内部员工在教育教学开放活动开始前做做样子，并以完美状态迎接开园。这些幼儿园在教育教学开放活动中存在着公开课过度准备的现象，这种刻意完美不但不会弥补幼儿园内部缺陷，还会将缺陷放大。参与园在教育教学开放活动现场参观的时候，存在一些教师只是走馬观花，并没有和其他教师深入交流，对于一些幼儿园问题的研讨也只是应付了事，这种观摩方式无异于掩耳盗铃。在教育教学开放活动结束之后的总结会上，这些教师也会因为没有认真观摩导致其无话可说。

3 幼儿园教育教学开放活动的组织策略

3.1 开放园虚心学习参与园积极互动

学校是教师和学生互相成长的场所，一所学校的改革和发展需要所有教师倾尽心血，并将自身的教学方式公开。同样地区教育想要得到改革和发展也需要有相应的示范幼儿园开放，将幼儿园内管理形式，课程教学和教学分析等成果展示出来，避免将幼儿园私有化，封闭化。其次幼儿园的开放教学是为了吸收其他幼儿园的建议，并不断完善自身，而不是批判。因此每一所幼儿园都需要始终抱有学习的精神实施教育教学开放活动才能提升活动的有效性，为幼儿园的未来发展和教学质量奠定基础。

浏览式参观方式也反映出一些幼儿园即使在参与教育教学开放活动的时候还是没有积极向其他幼儿园学习和探讨，这也使该幼儿园逐步封闭。想要将教育教学开放活动的作用充分发挥出来就需要其他参与幼儿园从参观角度转变到融合角度。融合到开放幼儿园中去，将自己变成参与者而不是批判者和旁观者，这样能够更加深入的了解到幼儿园的实际需求，对于一些问题的解答也可以站在自己角度分析，为幼儿园的未来教育打下基础。只有旁观者将自己放在参与者的角度上，才可以避免在参加完教育教学开放活动之后只有碎片化印象的情况。其他幼儿园可以参与到教育教学现场，使用一定时间仔细观察，幼儿园教师也可以和学生一起探讨，进一步理解学生的需求。

3.2 取长补短实现教学开放活动意义

幼儿园教师只有在不断教学中才能获得成长，只有教师一个人是无法成长的，而教师在不断成长的过程中也可以通过和其他教师的沟通与交流实现自我提升。幼儿园教师需要将学生作为教学重点，开放自己，不断吸收他人经验互相提升。幼儿园教师要提升同行业交流，幼儿园教师之间的交流能够增强其专业自信，激发其教学积极性。其次在幼儿园实际教育教学开放活动中开展研究讨论活动也将教学研究活动的本质展露出来，实现有效的教学交流。在教育教学开放

活动开始的时候应该围绕幼儿园内一些实际教学案例为基础进行研究，共同分析问题的解决方式，提升教学乐趣。教育教学开放活动中参与者需要始终抱有学习的态度参与活动，找出自己幼儿园中存在的不足并寻求解答，互相交流学习促进幼儿园发展进步。在教育教学开放活动研讨过程中应该营造出较为和谐的交流氛围，让幼儿园教师可以充分阐述自己观点，实现有效交流研讨。参与者需要用心聆听其他幼儿园教师的问题，将问题和答案串联起来并制定有效的解决措施，为幼儿园后续运行奠定基础。

3.3 完善活动日评价体系

目前幼儿园教学开放活动在组织的过程中，需要对其进行评价体系的完善，将评价的正向功能充分发挥出来。由于目前幼儿园开放日活动的参与主体分为家长，参与园和开放园，而每种角色都有权利对开放日活动中的其他角色进行评价，比如在评价家长的时候，可以从幼儿园园长和教师的口中来了解自己。另外，在活动结束后各个角色需要有意识的对本次活动中自己表现进行正向评价，只有这样才能将评价质量充分发挥出来，从而为幼儿园开放日活动建立一种多元主体评价的模式。在确定评价主体之后，就应该进行开放式活动评价指标体系，评价体系可以以调查问卷的形式发放到各个参与角色的手中，这样不但能够帮助家长完成对活动的评价，也可以帮助其他园有针对性的观察开放园的实际教学内容。为了更好的提升工作效率，可以将评价结果以恰当的方式反馈给园内工作人员，并使其在其基础上进行工作改进，对于开放式活动的有效评价能够进一步提升未来幼儿园工作质量，也能够加深家长和教师之间的合作与沟通。幼儿园开放日活动不但能够区分多元的自身等级，还要将活动的评价效果充分发挥出来，并基于评价内容来提出改进手段发挥正向引导功能。家长可以在幼儿园开放日活动中转变原有的理念，与学校共同合作而不是将教育责任移交给幼儿园。在开放日活动中，可以将家长的作用充分发挥出来，使家长能够融入到幼儿园教育当中，合理的运用家长特殊影响力，实现有效的家校合作。家长积极参与幼儿园内部教育活动可以提升其教育手段正确性，也可以减轻幼儿园教师的教学压力，为儿童发展奠定基础。

4 结语

综上所述，幼儿园通过有效的教学开放活动设计不但丰富了教学模式，同时也在一定程度上提升了学生的学习积极性和学习热情，发散学生的求异思维。教师在幼儿园教学过程中需要将学生放在教学主体地位，强化学生和教师之间的互动和沟通，为学生学习能力和实践能力的增强奠定基础。

（作者单位：吉林省德惠市幼儿园）