中小学英语教学“金字塔”现象分析

尹一书

目前我国的英语教育越来越受到教育者的重视，在中小学英语教学中存在一种典型的“金字塔”现象，所谓“金字塔”现象，是指学生对于英语的学习兴趣、英语成绩与年级情况呈“反比”关系，也就是随着中小学生年级的增高，英语学习兴趣和成绩却在逐渐递减，本文对中小学英语教育中“金字塔”现象的原因进行了分析，提出了中小学教学中针对“金字塔”现象的教学路径和对策，优化英语教学设计，激活学习动机，提高英语教学效益。

“金字塔”现象目前在我国中小学的英语教育中普遍存在，年级越低，中小学生的英语学习兴趣越高，而年级增高，学生的英语学习兴趣越来越低，甚至对英语学习产生厌烦、恐惧心理，年级越高能跟得上英语学习的学生人数逐渐减少，很多学生从小时开始学习英语，起初对英语学习是“满怀热情”，到后来的“抵触英语”，学生对英语教学的态度很大程度上决定了中小学的英语教学质量，“金字塔”现象限制了中小学英语教学效率的发展。

1 中小学英语教育中“金字塔”现象的成因

1.1 英语教育过程中忽视了学生思维的培养

英语是一门语言类学科，英语语言的学习和应用需要借助思维，因此英语既是交流工具，也是思维工具，学习和使用英语时同时也是在促进中小学生的思维发展，但是目前我国中小学英语教学过程中，却存在着一个不容忽视的现实状况，一线英语教师对英语基础知识较为重视，将教学重点放在了传授和训练学生英语学科基本技能上，忽视了学生思维能力的培养，没有在教学过程中加入对学生思维能力的训练，这是导致中小学英语教学“金字塔”现象出现的重要原因之一，英语课程的两大任务包括培养学生的基本英语学科素养和培养发展学生的思维，只有英语学科素养和学生思维统一协调同时发展，才能保持英语教学工作的平稳快速进行，英语基础技能培养被过度重视，思维培养和训练却被过度忽视，中小学生的英语学习发展必然会受到限制，因此要做好中小学英语教育工作，首先应重视起学生的思维培养和训练工作。

1.2 词汇技能教学方式不当

中小学英语教学的基础少不了词汇教学，学习英语需要打好词汇学习基础，词汇相当于建筑的砖瓦，作为学习英语的基础，首先要培养学生的词汇基础技能，才能发展其它方面英语知识的技能训练，加强学生对英语知识的掌握，中小学英语教学的“金字塔”现象和很多学生对于英语学习没有兴趣，归根结底原因都出在英语词汇学习上，许多中小学生存在着同一个英语学习问题——不能将“音”“形”“义”结合在一起进行学习，不会背单词，只会机械式地重复和死记硬背，没有正确掌握单词学习的规律，因此英语教学工作者要在英语词汇教学过程中注重“音形义”的统一教学，解决学生的“音形”系统堵塞问题。

1.3 学生的英语学习动机没有被激发

学生是包括英语学科在内一切学习活动的主体，学生的学习动机在英语学习中起着重要的作用，占据重要的主导地位，学生只有乐于学习、志在学习，才能在英语学科学习中取得良好成绩，学生的智力和知识水平基础相同的情况下，学生的学习动机在很大程度上影响着学习成绩，有实践调查研究表明，英语学习动机和英语成绩之间有着一定的关系，处于“同升同降”的状态，也就是具有很强的英语学习动机的同学，英语学习成绩较好，而英语学习兴趣缺失的学生往往英语学习成绩较差，学生在刚刚接触到英语学习的时候，对英语学科内的知识和技能都具有很大的好奇心和探索欲望，外在学习动机较强，随着年级增高，学生年龄增长，逐渐进入了身心发展的“静默期”，学生在课堂学习和课外探索上均逐渐表现得愈发内敛，尤其是在进入初中之后，学生的学习动机越来越减弱，外在学习动机作用下降，而此时内在学习动机若是没有被激发，英语学习成绩势必会受到负面影响。

1.4 没有养成良好的英语学习习惯

良好的学习习惯会对学生各学科的学业成绩产生重要影响，要想取得理想的学科成绩，需要学生自身具备良好的课前预习习惯，课堂上认真听讲的习惯，并且要求学生在课堂上有记笔记的学习习惯，课后按时完成复习作业，由于英语学科的特殊性，学生还要在学习过程中养成特有的学科特色学习习惯，包括大声朗读英语、坚持听力训练、坚持阅读等，在小学低年级学生中，由于学生的年纪特点，一般英语教学过程中都是由教师给予具体学习指令，比如要求学生进行预习、做笔记等，这样的教学模式下，学生没有主动学习的兴趣，缺乏学习主动性，无法养成良好的英语学科学习习惯，这样的学习模式一直延续到小学高年级和初中、甚至高中阶段，在英语教师“被动指令”下学习英语，达不到一定高度的英语教学效率。

2 中小学教学中针对“金字塔”现象的教学路径和对策

2.1 培养学生思维品质

英语教师在课堂上创新教学方法，设计有效的思维活

动，开展语言活动实践，培养学生的思维品质，适当减少重复无用的讲授和练习，减少英语课堂的条条框框和按部就班的教学内容，拓展学生思维发展，以教学内容作为中心，在适当时机内对学生进行“二次”或“多次”地追问，充分释放学生英语思维，使学生对文本加深理解，由浅入深，培养学生的逻辑思维能力，改变过去“读”“写”“背”方法，加强学生的理解概括能力，强化英语思维。

2.2 优化词汇教学模式

词汇学习是一切语言系统学习的基础，教师要重视起词汇教学在英语学习中的重要性，中小学英语教师和学生多数已经意识到词汇在英语学习中的重要地位，英语教师在词汇教学中投入了大量精力，但是教学效果却差强人意，这是由于學生没有掌握正确的词汇拼读方法，只会死记硬背，忽视了发音规则，也就是“音形”结合的问题，随着学生年级的增高，英语教师要改变过去的自然拼读词汇教学法，将音标的重要作用凸显在单词学习中，音标既是学习单词的重要手段，也是初中英语学习中必不可少的内容，英语教师改变一味地教学生“读”单词教学模式，将音标应用充分融合到英语教学课堂中，“授人渔”代替“授人鱼”。

2.3 激发学习动机

中小学英语教师首先要针对学生的个人特点和心理发展状态，制定合理的教学计划，强化学生的英语学习动机，比如选择学生喜欢的物品等，并且在教学过程中培养学生的英语学习责任感和使命感，为学生树立学习榜样，有针对性地引导学生以成绩更优异的同学为目标，在学生取得成绩的时候给予肯定和表扬，强化学生的英语学习成就感，最大化地激发中小学生的英语学习动机。

2.4 培养良好的英语学习习惯

养成学生良好的学习习惯，有助于英语教学效率的提高，首先培养学生养成课前预习的习惯，通过有效的预习，使学生带有问题进入英语课堂，抓住重点，提高英语听课效率，课堂上引导学生积极做笔记，边听边记能够保持学生专注于课堂，发自内心地专注听讲，教师通过更新教学方法，利用信息多媒体技术等方式，为学生呈现出内容丰富的英语教学课堂，提高英语课堂上学生的专注度，另外，中小学的英语学习需要引导学生进行及时复习，学生对于知识的遗忘是处于“先快后慢”的趋势，因此教师灵活运用各种记忆方法打通学生的“记忆通道”，包括形象记忆、分类记忆、对比记忆等记忆方式，帮助引导学生及时复习所学词汇内容，做好词汇的巩固和复习，加深学生的词汇记忆。

3 结论

综上所述，中小学英语教育者要注重起“金字塔”现象的成因，针对学生特点和实际现状，更新教学方法，创新教学模式，引导学生培养起良好的英语学习习惯，提高英语学习的主动性，激发英语学科学习动机，构建和完善学生英语学科的思维模式，提高中小学英语教学效率，促进中小学生综合素养的全面发展。

（作者单位：洞口县洞口镇中学）