微课设计在小学美术课堂教学中的应用研究

张奕玲

摘要：微课是信息技术高速发展背景下的时代产物，我国对于微课理论与应用的探究一直不断上升，在小学美术教育中微课设计与应用率也日渐增多，为当前小学美术教育教学带来极大便利，但在应用过程中，也产生了一些不可忽视的问题。文章通过微课设计的概念分析，及其在小学美术课堂设计中的遵循原则，分析目前所存在的问题，并试着提出相关解决策略，力求能够在小学美术课堂教学中，能够充分运用微课设计，并最大限度的发挥其功效，提升教学成效。

关键词：微课设计;小学美术;课堂教学;应用

中图分类号：G623. 75;G434

文献标识码：A

文章编号：1005-5312 （2020） 09-0196-02

一、引言

随着科技信息的不断发展，信息化的教育模式也越来越多样化，特别是翻转课堂教学形式在我国蔓延发展之后，微课应运而生。微课教学资源的不断开发和应用，也极为符合我国教育信息化发展的形式和需求。在小学美术教育中，微课也颠覆了传统美术教育教学模式，为美术教师展开教学提供了极大的便利，也促使学生更好的理解相关美术理论和实践，提升学习热情。让信息技术与学科教育互相融合，是我国教育部提出的信息教育化发展规划的精神要求，从国家一线城市到地方城镇，微课教学已经越来越深入和广泛。虽然微课落地我国时间并不长，与小学美术微课设计有关的学术研究论文以及在实际中的运用发展较为迅速，但是在很多地方关于小学美术微课设计相关研究和应用率依然不高，甚至有些地区还未曾引入和应用。笔者试图通过分析小学美术微课设计的应用状况，找寻其中存在的问题，从美术教师的角度出发，提出相关解决方法策略，以不断拓宽小学美术微课设计应用的研究视野。

二、微课的概念与特点

（一）微课的概念

微课也被称之为微课程，不同研究者对其有着不同的定义。最先提出微课概念的是广东省的胡铁生，他认为：“微课是建立在学科知识基础上而构建的一种网络课程资源，以微视频为核心。”①伴随微课的快速发展和应用，微课的定义也在不断完善。黎加厚认为：微课具有明确的教学目标，是一款能够集中说明相关知识问题的短小课程。”②目对于普通课程来说，微课以短小的视频为主要表现形式，通过微视频来讲授相关知识内容，还包括与之相关的课程资源，通常教师都会运用微课来作为课程教学的素材或者是学生预习以及复习的课程资料，学生通过这种微课形式，实现线上的自主学习。微课作为信息技术背景下的新型教育教学方式，在我国教育领域发展极为迅速，但对其概念定义，仍未形成一致。

（二）微课的些特点

笔者通过自身对微课的接触和理解，认为微课表现特点有如下几点：一是微课具有科技创新型，为了使一种依托于网络信息技术的线上教育资源，能够在教育教学中解决很多实际性的问题，属于一种创新型的教育教学模式;二是微课具有有效性，与普通课程教学有着一样的明确的教学目标，具体内容与实践活动关系紧密，通过最快且有效的方式实现教学任务与目标;三是微课极具趣味性，与普通课程教学模式稍显枯燥的讲解相比较，微课更能够激起学生主动求知的欲望;四是微课具有资源共享特性，微课能够通过网络以及各种移动终端进行学习，微课资源可一份多用，有着极为广泛的共享性特征;另外，微课还具有很强的学科专业性，其存在形式基本上都是视频资源形态，但并不是所有的微视频讲解都能够成为微课，微课严格来说应该是对某种专业学科的内容来进行重点讲授。

在美术教学中应用微课设计，对于教师与学生的技术运用能力和学校信息技术设施的构建有了更多要求。通过微课的特点分析，我们能够得知，微课能够促进学生自主求知，实现个性化的学习，也能提升学生自主获得并处理信息的能力，并能够根据自身汲取知识与技能的实际情况对自身知识系统进行有效补充。对于美术教师来说，则要求教师具有良好的美术素养与教学技能，特别是要对自身信息技术的应用能力加以提升。

三、小学美术微课设计的要求

小学美术微课设计的指导理论、原则等要为美术微课提供理论支持，其思想理念都应该以学生为本，明確微课设计的定位，微课设计不应该是简单学习资源的拼接，应该是注重课程组织者、学习者之间的交互作用③。

（一）小学美术微课设计的指导思想

笔者认为，任何学科教育的课程设计都要围绕四个方面进行全面思考：一是教育教学的目标是审美？二是如何去实现教育目标？三是怎样有效累积教育经验？四是如何确定教育教学目标正在得以实现？总结这四方面内容，再结合微课特点，在微课设计前期要进行对学生、课程内容以及课程目标的具体分析，介入确定微课具体内容并进行制作运用，最后要根据课程目标进行微课评价，以促进微课程的顺利制作和完成。

（二）小学美术课堂微课设计需要遵循的原则

首先，美术课堂微课设计要充分体现出以学生为主体的原则。学生是学科知识的面向对象，是美术教学中的主体，微课程设计必须要体现出学生的主体性。微课程应用在小学美术课堂教学中，转变传统教学模式，教学主体对象使用微课的体现与成效，是评价微课设计效果的重要衡量标准。在设计微课之前，要参考学生学习基础条件，生活学习环境以及阅历等因素，来制定规划合适的教学目标、课程内容以及对微课进行评价的细化准则。充分发挥学生在美术课程学习中的主体性，激发其积极参与学习的兴致，实现小学美术微课设计的教学任务与目标。

其次，小学美术课堂微课设计要具有一定风格特点。小学美术课程基本上分为：形体表现、设计运用、欣赏评述以及综合探索等几个领域的学习，不同学习领域都有其不一样的表现特色，在课前进行的微课设计要根据不同课程领域进行分析整理，使微课设计具有一定风格特色。

再次，小学美术微课设计要具有艺术性。进行微课设计，图片和音视频都是重要的组成元素，为了让学生在美术学习中更好的对美术进行体验和心灵感悟，制作微课的图片与音视频的选择要体现一定的艺术特色。虽然微课呈现视频较为短小，但是在具体的设计中不能过于简单平直，也需要根据教学内容使课程设计有一定的节奏，特别是美术课程内容中情感因素的体现与感知，音乐的选取也是非常重要的微课设计因素之一，力求让学生在美术课堂的学习过程中潜移默化的感知领悟艺术的魅力。

四、微课设计与应用在小学美术课堂教学中的问题

笔者参考相关文献资料以及针对美术学科微课设计的调研报告分析，发现小学美术课堂教学对微课设计应用还存在很多问题。特别是地方小学美术课堂教学在对微课设计应用方面问题突出。

（一）小学美术课堂微课设计制作方面的问题

小学美术教育在实际课堂教学中，很多美术教师都意识到微课设计的优势与作用，但在具体设计中仍有很大问题。首先，美术微课设计的内容不够精炼，多数微课程对于选题和教学设计不够重视，常常出现常规课堂教学的快速缩减式讲解，没有针对美术知识的重点和难点进行分析，内容平淡乏味。其次，微课设计缺少互动性，很多美术微课程都是以讲授为主，并没有根据课程内容进行互动设计，缺乏趣味性。再次，美术微课设计的形式不够丰富，教师进行微课设计的技术能力有待提高，多数的小学美术教师进行微课制作都是采用屏幕录制软件来进行，最后呈现出的声效、画面等都很难达标;基本上小学美术教师还是停留在PPT加上录屏进行微课制作，很少考虑采取资源平台进行高质量的微课程设计制作。微课的盛行，也产生了很多与之相对应的移动终端制作软件，但从目前情况来看，小学美术教师基本上很少有使用移动终端进行微课设计与制作。

（二）小学美术课堂微课应用方面的问题

就小学美术教育对微课设计的应用来看，微课的应用多在课前预习与课后巩固练习中，在课中依然以美术教师的讲解为主。微课作为一种新型的美术教育教学资源，在教学模式变革的推动中，其重要价值和功用还没有得到美术教师的广泛认同④。小學美术教育相比较其他学科来说，教育投入较少，特别是在地方经济落后地区，表现较为明显。美术教师少，班级多，教师任务繁重，也就导致美术教师很少有时间进行微课设计与开发，学习的范围也很少去投入资金购买一些高质量的微课资源，从而也影响了教师应用微课进行教学的积极性。

五、相关解决策略

（一）注重以实际需求为导向进行微课设计制作

美术教师要根据课程进度和教材内容，进行微课教学内容的设计，特别是小学美术教学，时间和空间因素的影响较大，很多美术知识与内容都难以在课堂上进行展示，美术教师可以通过课程内容有针对性的在微课程中进行设计，将课堂教学中不能讲授的相关内容，以微课形式进行展现。小学生的生活阅历和经验较少，对于事物的理解较为简单，因此美术课程的进行不能过于理论化，通过可视化的微课，学生容易理解，也能够满足学生的求知欲望，教师要通过微课设计讲授，激励学生多思考，创作出优秀的美术作品。

（二）增强微课设计艺术性，提高微课的互动特征

很多美术教师在微课设计制作中，只当成是微课制作，没有设计的观念。微课虽然短小，但其中包含的都是相关课程知识内容的重难点，在制作之前，需要一个较为详细的教学设计规划，并遵照美术微课设计原则进行设计制作。微课程的进行也需要完整的教学设计，不能为了制作忽视设计。微课设计中要注重互动元素的加入，可以考虑运用Adobe Captivate软件进行微课交互设计，为美术课堂提供一个更为丰富的呈现方式，使其能够对微课屏幕进行标注，有效吸引学生的注意力。特别是微课交互设计中的交互练习能够帮助学生更好的巩固练习所学知识内容，营造一个较好的交互学习环境。

（三.）加强对美术教师进行信息技术应用能力的培训力度

部分学校对于美术教师信息技术能力的培养较为重视，但是具体进行中很多技术培训只是敷于表象，不少美术教师也只注重理论，实操能力较弱。对美术教师的培训必须要立足理论结合实践，特别是在美术教学课件的制作、录屏软件的操作以及音视频的剪辑等实用性较强的培训上下足功夫。

（四）优化微课应用平台的功能，注重学生个性化移动式自主学习

进行微课设计的目的是为更好的服务美术教学，教师和学生是主要使用者，因此微课设计、操作以及评价等权力应该归属于教师与学生。因此要不断完善微课应用平台的功能设计，使教师能够对微课资源进行编辑修改，提供简易操作工具，实现教学资源的动态优化。

另外，要对美术微课资源进行分类，能够为学生提供个性化的学习资源和平台;引入大数据分析技术，跟踪学生学习进度和状况，并做出评判分析，进行有针对性的学习资源推送;还要设计移动终端程序或者软件，实现移动式的自主学习。

六、结语

小学美术微课设计立足教育信息化的大环境下，要求美术教师与时俱进，实时更新教育理念，积极运用现代科技手段，设计制作出适合小学生个体的微课教学资源。学校单位有必要加大对技术的投入，构建集微课设计、应用、管理以及评价于一体的微课程服务，并使其真正应用到具体教学实践中，与传统美术教育模式互为补充，提升小学美术教育的品质与效率。

注释：

①胡铁生，黄明燕，李民，我国微课发展的三个阶段及其启示闭[J].远程教育，2013 （04）：36- 42.

②黎加厚，微课的含义与发展[J].中小学信息技术，2013 （04）：10 -12.

③刘佳琪.初中美术交互式微课程的设计与应用研究[D].温州：温州大学，2018 （03）.

④蔡广.中小学教师微课设计与应用的调查研究[D].武汉：华中师范大学，2017 （11）.