初中数学教学中培养学生问题意识的策略

李慧军

摘  要：数学是由发现并提出问题、探究和解决问题等各个环节和流程的工作构成的学科。因而具备基本的问题意识是学生学好数学的关键，也是提升学生学习质量的重要手段。然而在实际教学中却发现，由于一味采用灌输式的教育教学模式开展，导致学生缺乏基本和应有的问题意识，学习思维被禁锢住，使得数学教学效果不甚理想，因而在教学中注重学生问题意识的培养显得尤为重要。基于此，本文就此为论题，针对在初中数学教学中培养学生问题意识的方法和策略进行阐述，以期为教师更好地开展教学提供一些参考价值。

关键词：初中数学;问题意识;营造情境;生活实际;合作学习

数学问题意识是指学生在问题的引导下产生的一系列对知识反思、分析等心理认知活动。具备良好的问题意识是数学教学得以顺利开展的基本和前提。为此，作为初中数学教师，我们应在充分了解自身实际情况的基础上，深入探究在教学中培养学生问题意识的有效方法和策略，从而更好地促进学生数学探究和创新能力的发展，使得高效化数学教学课堂的构建成为可能。

一、营造适宜情境，激发问题意识

学生问题意识的形成和发展与适宜课堂情境的设置是密不可分的。借助生动、适宜问题化课堂情境的设置，能够让学生自主产生探究问题来龙去脉的动力和热情，在强烈问题意识的引导下对相关内容展开深入分析和探究。为此，初中数学教师应在紧密联系自身实际情况的基础上，给学生营造一种生动、有趣的问题化课堂情境，从而充分激发学生的求知欲和探究兴趣，为实现学生问题意识的有效培养奠定坚实的基础。

例如，在进行“全等三角形”这课内容的教学时，我并没有急着在课堂上引入所学知识，而是首先给学生设定了一种情境，即某班同学在课间玩耍时不小心将教室门窗上的玻璃打坏，而坏的形状正好是一个三角形。假如在不换玻璃的情况下，对残缺的玻璃进行补缺，那么如何才能补得严丝合缝，毫无漏洞呢？在这一生动问题情境的引导下，学生的学习欲望充分被激发出来，纷纷积极发表着自己的看法和想法，有的说用尺子测量所缺部分的边长，有的说可以先拿一张纸进行对比……我也顺势引出了本课的所学内容，引导学生思考如何利用本课所学知识进行探究。如此，通过生动、适宜课堂情境的设置，使学生的问题意识和求知欲望被充分激发出来，从而更好地以此为支撑进行所学内容的深入探究。

二、引入生活实际，优化提问质量

数学本身是一门源于生活且高于生活的学科，很多数学知识在生活中都能找到它运用的价值，是解决生活中常见问题的有力武器。基于学科的这一特征，初中数学教师应注重生活化案例在教学中的运用，借助学生熟知的生活化事物开展教学，使学生能够自主产生对所学知识的探究欲望，深化和发展学生的问题意识，促使提出的问题更加贴近学生的生活，不再是空洞且与学生的生活相离甚远的，使学生在分析、解决问题的过程中不断促进自身解决问题能力的提升。

例如，以“轴对称”这课内容为例，我就在课堂伊始环节给学生展示了生活中具有轴对称特征的事物，比如蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓等等，并讓学生通过观察这些事物了解轴对称的特征，并提出与之相关的一些问题，比如轴对称图形的对称轴在哪里，轴对称图形有何特征等等，让学生通过自主提问和解答的形式了解与轴对称有关的知识。之后，给学生展示了本课所学内容，即具有轴对称特征的图形——等腰三角形，让学生思考如何将与轴对称有关的知识与等腰三角形结合起来，如何理解等腰三角形的对称性等等，让学生在这些问题的引导下对所学知识展开深入探讨。如此，便将学生的生活实际与数学知识密切联系了起来，优化且深化了学生的问题意识，使数学教学得以顺畅、高效地进展下去。

三、开展合作学习，激活数学思维

个体的力量始终是单薄和渺小的，“独学而无友，则孤陋而寡闻”这句话也充分说明了学生合作学习的重要和必要性。为此，在开展以培养学生良好问题意识为目标的初中数学教学时，教师应注重合作学习模式的引入和运用，鼓励学生通过合作学习、共同探究的形式完成知识的构建，在探讨、交流的过程中实现思维的碰撞，产生自主提问的观念并且共同解决问题，从而不断促进学生数学思维的发展以及自主学习能力的提升，使数学教学质量和效果得以不断改进和提升。

例如，以“勾股定理”这部分内容为例，为了增强学生对勾股定理验证过程的了解和认识，教师可以让学生以小组合作的形式展开探究，通过合作学习充分认识到如何用面积法来验证勾股定理。首先，先在了解学生数学学习情况和学习能力的基础上将学生划分为若干学习小组，之后给学生提供判定所需的条件，让学生在小组活动中通过计算、拼接等各种形式的活动得出答案。通过开展合作探究性的学习活动，学生的数学思维得以被充分开发出来。如此，便将合作学习的作用和优势充分开发了出来，使学生的问题意识和数学思维得以不断发展和提升，课堂教学效果也得以不断优化。

总之，初中数学教师应在充分认识问题意识对于学生发展重要性的基础上，深入探究并灵活采用多样化的方式和手段开展教学，使学生的问题意识得以形成和发展，并以此为支撑更好地进行数学探究活动，从而最终实现构建高效化数学教学课堂的目标。

参考文献

[1] 刘光忠.初中数学教学中学生问题意识培养的途径浅析[J].福建质量管理，2017

[2] 陈超.培养学生的问题意识，提升初中数学教学效率[J].中学生数理化（教与学），2016