高中思想政治复习课教学模式之“讨论指导式”课例分析

陈丽华

【摘 要】讨论指导式教学贯彻新的教育理念，符合新课程改革的要求，其在教学实践中的运用能巧妙的渗透思想政治课学科素养，起到思想政治课“立德树人”的效果。面对当前高中思想政治课，尤其是思想政治复习课课堂教学中存在的困惑，讨论指导式等新的教学模式的探索实践具有一定的研究价值和现实意义。

【关键词】讨论式指导式教学;高中思想政治复习课;教学有效性

庚子初年，新冠疫情来势汹汹，但它并没有阻止莘莘学子迈向求学求知的脚步;也没有浇灭一线老师火热的教育初心。夏初，正直2019-2020学年“同课异构大赛”的教学活动开展之际，我有幸代表学校政治组参与其中，积极承担相应教育教学任务，收益颇丰。我们四位参赛老师共选课题“处理民族关系的原则：平等、团结、共同繁荣”，就如何实施这次教学活动，思考再三我选择了讨论指导式教学模式。理由有三：第一，就教学内容来看，本节教学内容不是新授课内容，单纯的知识讲解无法调动学生学习积极性，传统讲授式教学不合时宜;第二，就学情来看，学生具备一定的知识储备但探索求新精神和能力亟待进一步激发培养，讨论指导式教学恰到好处;第三，就教师素养来看，讨论指导式教学实践可以多方面提升教师专业素养，促进教师成长。对我自身而言，这是一个难得的审视和提升自我的好机会。

首先、三个教学内容，目标明确，重难点突出，凸显学科素养，让讨论指导式教学模式的实施有的放矢：

1.了解我国的民族概况，从历史和现实两个角度引导学生知道我国新型民族关系的形成，坚定中国特色社会主义制度自信，懂得我们伟大的祖国是各民族人民共同缔造的，增强民族共同体意识，激发爱国情怀。

2.深刻理解处理民族关系的原则，通过这一重难点知识的复习探究让学生知道各民族虽然有人口多少，发展程度，文化习俗，宗教信仰等差异，但各民族一律平等，相互尊重;知道今天的民族团结不易，要自觉履行维护国家统一和民族团结的义务;知道西部大开发，扶贫攻坚等决策的战略意义。增强政治认同和法制观念。

3.掌握如何巩固新型的民族关系，让学生懂得处理好民族关系，解决好民族问题不仅是国家要关注的重点问题，也是我们个人生活中遇到的具体问题，培养了学生理论联系实际，分析问题，解决问题的能力。

其次、选取一个中心素材，设置六个探究问题，历经六个教学环节，绽放了讨论指导式教学模式的独特魅力。

首先、中心素材选取：视频材料：“直过民族”共入新时代;文字材料：“直过民族”的三重跨越。选材意图是什么呢？2020年是党和国家全面建成小康社会的决胜之年，是脱贫攻坚的决战之年，也是“十三五”规划的收官之年，以脱贫为切入点探究民族关系，民族问题既有历史的厚重感也有时代的鲜活性;既给与学生讨论探究的价值，又留有教师点拨指导的空隙。

其次、探究问题的设置：随着中心素材的呈现，我紧扣教学内容有目的、有计划的连续推出了六个问题，在不断地探究共享中让三个教学内容逐一得到落实。探究共享1：问题1、简述我国的民族概况。问题2、从视频中你能感受到我国现在的民族关系如何？我国能够建立新型的民族关系，根源何在？这两个问题的设置意图很明确就是创设情景，让学生快速融入课堂;启迪思维，让学生争做课堂主人;交流共享，让学生感受成长快乐！而老师这时候就是引路人，从民族构成：我国是统一的多民族国家，我国有56个民族，总稱中华民族;历史认同：我们伟大的祖国是全国各族人民共同缔造的;政治认同：各民族一律平等，汉族离不开少数民族，少数民族离不开汉族，少数民族之间也相互离不开;分布特点：“大杂居、小聚居、相互交错”;新型关系：新中国成立后，逐步形成了平等团结互助和谐的社会主义民族关系等角度适时、全面、精炼地予以探究指导和知识整合。从学生满面春风的神态上我可以准确判断第一个教学内容已经达成！乘着学生强烈求知的东风，教学又向前推进一大步。探究共享2：结合视频、材料及所学知识思考：问题3.直过民族人民依法平等的享有政治、经济、文化等各方面的权利体现我国处理民族关系坚持的首要原则是什么？问题4.你能结合实例谈谈对民族平等的理解吗？（含义、原因、表现等）探究共享3：结合视频、材料及现实情况思考：问题5.直过民族通过“外帮扶，内攻克”实现跨越式发展取得显著成果，我们要巩固这些来之不易的成果，提升直过民族和人口少数民族人民的幸福感还需要坚持的根本原则是什么？问题6.请你为促进各民族的共同繁荣出谋划策（提示：多角度思考）！这四个探究问题，大但不空，学生探究有方向和依据;散但不乱，知识处理细致有逻辑。在整个教学过程中学生讨论有法，学生主体地位凸显的明确牢固;教师指导有道，教师指导作用发挥的淋漓尽致。这让讨论指导式教学的独特魅力光芒四射，照亮了我课程改革探索前进的方向。

教师指导方面：新课改背景下，教师理应是课堂教学的组织者、参与者、指导者和促进者。作为课堂教学的组织者，教师自身综合素养要高，驾驭课堂能力要强;作为课堂教学参与者，教师不能高高在上甚至置身其外，需要附身聆听并且适时融入;作为学生学习的指导者，教师探究问题设置要科学，注重学情分析和能力的培养;作为学生学习促进者，教师需要给与学生情感上的关怀和技巧上的点拨，让学生有获得感，幸福感！

教学实践的探索道路是漫长曲折的，有喜悦也有沮丧，有斗志也有困惑，但前行的脚步从未停止！践行新理念，寻找新思路，开拓新境界是为人师者的教育初心，永不言弃！

参考文献：

[1]云南"直过民族"地区教育状况及对策分析.《 国家教育行政学院学报 》2008

[2]新课改知识培训丛书：《新课程理念与创新》《新课程与教师角色转变》《新课程与学习方式变革》《新课程与学生发展》.北师大出版社.2002.3