现代网络多媒体信息技术与初中美术课堂教学的结合实践

林丽萍

【摘要】随着信息时代的不断发展，“互联网+”的应用体系不仅走入了千家万户，而且进入了教学改革的课堂当中。教师不仅是教学技术能手，更是信息化多媒体软件的应用高手，从疫情网络授课就能体现，教师从最开始的手足无措到成为“网红”只花了短短数天，这就是信息技术与课堂融合成熟的体现。

【关键词】信息技术;微课;美术教学实践

在《义务教育美术课程标准（2011年版）》理念指导下，美术课程改革为适应素质教育的要求不断推陈出新。美术课堂融合信息技术对促进美术教学多样性有很大的帮助。本文针对新课程改革下现代网络多媒体信息技术与初中美术课堂教学的结合实践成果做一些粗浅的经验分享与探讨。

美术课堂教学方式与内容的改革跟上了信息化的浪潮，也顺应了教育部门教学改革的方向。学校教育在快速地从“模板式”教育转变为以“立德树人”为基本，更加注重培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力，主要围绕美术核心素养理论进行转型。比如传统的欣赏评述课程教学主要是了解作者生平、作品内容、绘画风格特点等基础知识，但在新课改后要求教师在授课过程中应针对不同主题的美术作品，结合不同国家、地区、宗教文化的特色进行讲解，让学生在学会鉴赏的基础上尊重世界文化的多样性。

美术课程标准提出：“提倡跨领域学习，与其他课程相结合。”[1]根据信息化下美术课堂的特点，教师可以对教材重新解读，结合时下热点词汇，最大限度地激发学生的学习兴趣。笔者认为，要完成课标中的目标和要点，就必须灵活运用现代网络多媒体信息技术，让学生在学习中体会到“互联网+教育”的便利与作用。

一、信息技术下微课的应用

以“互联网+”为核心的教育理念在不断地蓬勃发展，信息技术在深刻影响着人类生活方式的同时，也在不断地影响冲击着传统的教育方式，教师的工作已经不是简单地把书本上的知识内容教给学生，而是要培养学生自主学习的能力。传统的“一支粉笔、一张嘴、一根教鞭”教学模式已逐渐转变为集数据收集、虚拟互动、AI智能云计算、视频等多种数字资源于一体的多媒体教学模式。微课就是在这样的信息化大背景下出现并逐渐受到教师青睐的一种授课形式。

微课，即微型教学视频课，时间约几至十几分钟的微型课。它是围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体[2]。

笔者所处的校园从学情来看，学生大部分成长于乡村，落户于城市的新楼盘，家庭学习氛围良好，但对美术能力的培养重视程度普遍不高。学生绘画基础良莠不齐，并且差距较大。在传统课堂中，教师教学节奏统一，无法做到分层次教学，这种模式对学生来说弊端较大。据一线教师的教学实践经验，可以发现在传统课堂教学中总是会存在一部分学生“掉队”，一部分学生“吃不饱”。学习好的认为教师太啰唆，对教师讲的美术知识、技能总有种“吃不饱”的感觉，而美术学习相对差的学生认为教师讲的技法太难。在当前小班教学还无法完全实现的背景下，这部分学优生与学困生就可以通过微课学习资源平台来解决，如EV录屏软、希沃的录课胶囊能够快速帮助教师录制课件内容，利用万彩动画大师、来画等专业软件可以制作简单的动画画面，使教学内容更加丰富多彩。微课可让优等生加速学习，根据自身的学习情况，对不同领域知识点进行个性化学习，按需选择学习，美术基础较弱的学生则可多次观看视频，逐渐掌握美术表现技巧和相关知识点。

二、信息技术在远程教学中的应用

在“互联网+”的大环境下，相较于传统教学拘泥于一个固定的学习环境，网络平台成为很重要的选择。受新冠疫情影响，全国学生放假在家，为不影响学生学习进度，各校都积极响应教育部门“停课不停学”的号召，其中“钉钉”“腾讯会议”“网教通”“POLYV直播助手”等网络授课软件如雨后春笋般出现在人们的视野之中，也从侧面反映出网络授课的普及性与实践性。

疫情期间，笔者利用“网教通”软件进行授课，由于是居家学习，无法出门，美术创作工具不齐全，要求学生完成绘画或立体作品有一定的难度，所以网课期间以“欣赏·评述”领域课程为主，引导学生发现生活中的美，感受艺术中的美，減少因疫情在家产生的负面情绪，同时培养学生的美术图像识读能力与审美态度。为此，通过小组集备最终确定课程内容，结合热点省份湖北，讲授了湖北省博物馆镇馆之宝《曾侯乙编钟》，进行全年级线上授课。相比于线下10个班级需要重复10次相同的授课内容，网络授课节省了不少的时间。同时配以微课帮助学生针对编钟的结构与音响效果进行深入了解，能够引导学生从多角度去了解此件审美性与实用性完美结合的珍贵艺术品，也从侧面了解到不一样的具有深厚文化底蕴的湖北。作业的形式则是按照课标中针对第四学段“欣赏·评述”领域要求书写300字的作品赏析，拍照上传至微信小程序“学习小管家”进行在线批改。除此之外，网络授课的好处还在于学生可以利用“网教通”直播平台的回放功能，针对未听清、不明白的地方反复进行播放，也可以随时通过平台向教师提出问题，解决了疫情期间课后无法找教师问问题的情况。

三、信息技术下创设情境的应用

希沃交互式白板的使用让课堂学习变得更加丰富，给予了教师教学更大的空间，也给予了学生主动探索的空间。在希沃EN5课件制作中，它的思维导图创建、丰富的课堂活动，为美术教学提供了方便，使课堂学习变得更加灵活，可操作性更强。

在美术课堂中，我们可以利用“白板”快速形成思维导图，帮助学生梳理课堂重难点知识，同时结合Hiteach软件与配套反馈器快速掌握学生对课堂知识的理解程度。初中生对课堂举手回答问题的热情远低于小学生，而利用反馈器这样新颖的多媒体器材可以很好地激发学生回答问题的兴趣，使美术课堂真正做到寓教于美，寓教于乐，以美育人[3]。

如在《美术是个大家庭》一课的教学设计中，为创设情境“我是大侦探”，笔者利用多媒体课件，利用放大镜功能与蒙层功能，让学生深入了解分析《最后的晚餐》作品中的构图、色彩表现以及人物造型，最后通过人物动态、表情等方面，利用网络搜索材料，锁定最有可能出卖耶稣的叛徒犹大，利用Hiteach软件的抢答功能和反馈器在线实时投票的功能，快速了解学生锁定正确叛徒的人数与百分比。学生在新软件与多媒体工具的辅助下对作品内容与教师提出的问题反应十分热烈，最后绝大多数学生都成功“抓住”叛徒。这为学生激发学习美术的兴趣，培养识图能力和文化理解奠定了良好的基础。

四、信息技术下小组合作学习、探究学习的实现

小组合作学习、探究学习是教师授课的常用方法。传统的合作学习局限于学生仅能用已有的知识对教师提出的问题进行讨论，回答的内容较为浅显;但在信息技术的帮助下，小组合作学习可以变得更加具有深度。

在九年级《世界多元文化中的美术作品》这一课中，笔者首先通过引导学生从作品背景、表现手法、人物造型等方面了解蒋兆和的《流民图》与毕加索的《格尔尼卡》，让学生了解作者是以怎样激动人心的形象艺术语言，控诉了侵略战争的惨无人道。以这两件作品为基础，让学生通过小组合作、探究学习的方式学习罗丹的《加莱义民》。本节课笔者没有让学生在课前搜集资料，而是让学生针对在小组讨论过程中产生的问题直接利用学习平板上网搜索想要的资料，并将查找到的资料通过表格归纳的形式进行呈现，通过讨论解决不了的问题再放到课堂上进行讨论。这样的学习更直观、形象，具有深度，更能够激发学生主动探究问题的兴趣，并由被动学习转变为主动学习。让学生身处课堂却能感受到不同国家、不同地区、不同民族的艺术表现，漫步于艺术的海洋，这是传统小组合作学习无法达到的。以往的“欣赏·评述”领域课程是以教师讲授为主，配以大量的图片欣赏，整个过程较为枯燥乏味，小组讨论的问题浅显且学生学习积极性不高。好在网络多媒体教学形式的出现避免了往后授课教师独自“表演”的尴尬。

总而言之，作为新时代的美术教师，在教学改革以5G速度前行的背景下，应该及时更新教学观念，提升信息技术水平，掌握现代化教育教学技术，利用所学知识充分开发利用信息技术、美术学科专属的软件与教学工具，让教学变得更加容易，更加多元化，更加具有深度，能够更快地把学习者大胆设计和创作热情变为美术作品，帮助学生真正主导课堂，让学生在“互联网+”的大背景下实现真正意义上的自主学习、实践探究，去了解艺术的魅力、美术学习的乐趣。这样学生才会维持对美术长远的兴趣，才能够积淀美術素养。

【参考文献】

中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

林秀瑜.泛在学习环境下微课的学习模式与效果研究[J].中国电化教育，2014（06）：18-22.

张欢欢.信息技术在美术课堂教学中的有效利用[J].决策探索，2014（12）：54.