校企协作育人视域下网络实训课程教育质量评价体系的建设研究

覃勇 雷承鑫

摘要：现如今，在信息化时代下，高校在人才教育培养理念、教学环节及方法等各个方面也出现了巨大改变，这使得高素质、专业化、技能型人才的培养过程中已将实训课程教学作为重中之重。在校企协作育人视域下，需要将学生、企业、家长以及教师更同引入到教学质量评价中，以此建设一个具有更加多元化的课程教育质量评价体系，这样才能使人才教育培养质量得到稳步提升和共同促进。鉴于此，本文便对校企协作育人视域下的网络实训课程教育质量评价体系建设开展深入的研究。

关键词：校企协作 育人视域 实训课程 教育质量 评价体系

引言

21世纪以来，人才在各个领域的发展中正发挥着越来越重要的作用，这也使我国愈发关注和重视现代教育发展，而现代职教体系作为人才教育工作中的重点内容，需要积极推动教育与信息化之间的深度融合。为此，我国教育部在出台的2011至2020年教育信息十年发展规划中便明确提出，开展教育信息过程中，应将技能型人才、高素质人才的培养作为整个教育工作的重要支撑，以确保信息技术的应用价值得到最大化体现，使人才培养质量得到稳步提高，通过高校和企业之间的紧密协作，以此发挥出高校教育服务功能。现阶段，各种网络课程的出现，如微课、慕课等，都在反映着我国在教育内容、形式及方法上所出现的变化，在校企协作育人视域下，对网络实训课程的教育质量评价体系也由此将得到进一步建设。

一、协作育人

在高等教育领域中，需要汇聚领域中全部的创新资源与要素，以使创新主体壁垒得到有效打破，从而使协同各方所具有的技术、人才、信息及资本得到全面释放，使组织方式在创新过程中实现深度合作。对于高校而言，其需要和协同单位共同进行协作，以此开展更加有效的人才培养，推动科研能力创新，改革学科建设，而针对人才培养方面的协作与创新，也就是协作育人。所以，协作育人是高等教育领域在进行协同创新过程中的内涵所在，而协作育人的实质是通过对各方优势资源进行协作利用，以此开展协作育人创新，也就是采取1+1>2的方式来整合优势。

二、网络实训课程教学概述

在高等教育中，需要侧重于对应用型、创新型和技术型人才的高质量培养，因此，在课堂教学中，实训教学在其中要占据很大比例。而实训教学的目的是为了使学生能够对基础知识及理论进行有效应用，掌握单项技能的同时，能够对多项技能进行综合训练，以使其逐渐达到“职业人”所必须具备的职业标准，进而满足对应的职业岗位技能要求。所以，相比于常规的考核评价而言，实训课程的教育质量评价是有很大不同的，需要将全部的实训教育全过程当作相应的考核系统，而其服务中心则需围绕学生的全面成长，以此开展具有系统性、综合性的教育评价活动。现阶段，在许多专业中都相继开展网络实训教学，而网络实训教学的优势在于学生可以不用到课堂中进行学习，而是随时随地的可以通过网络来进行学习。在许多专业中，都会设置顶岗实习阶段，学生需要在顶岗实习阶段深入到各个工作岗位中，而班主任、教师和辅导员则会利用网络来负责对学生进行远程教学指导，并对学生的实训情况进行监督管理，而且學生在顶岗实习过程中还需服从企业的工作安排，并由专业的企业工作人员进行现场指导。因学生是处于顶岗实习期间，所以家长也需从生活上给予以学生一定的帮助。目前，很多高校都通过校外实训基地，或是和企业共同开展产、学、研方面的合作，以此对学生进行联合培养，而这便是实质上的校企协作育人模式，学生则需要在职业抗压、技能训练、生活自理等多个方面进行不断适应，通过较长时间的磨炼和学习，以此促进自身的全面成长。

三、校企协作育人视域下网络实训课程教育质量评价体系的建设

在校企协作育人视域下，学生在进行顶岗实习时，学校除了需要重视教师如何通过信息化教学平台来对学生进行远程化的教学指导，并对相应的教学质量进行监控与评价以外，还要在企业充分参与协作的情况下，开展校企协作育人时，学生在职业、生活及学业等多个方面所取得的进步和自身成长。通过对高校的人才培养质量目标进行结合，并对实训过程中存在的质量问题进行改进，将学生的实训需要及全面发展需求作为教学质量改革和评价的中心点，通过学校和企业之间的紧密协作来为学生的网络实训提供基本保障，确保信息能够得到充分的交流和沟通，提高家长对学生实训成果的满意程度，并将学生所具有的岗位工作能力和学习效能作为网络实训课程教育质量评价体系的依据，对学生在网络实训过程中的过程性因素及其关键指标进行关注，然后采取筛选、专家咨询、家长访谈等多种方式方法，以此对校企协作育人视域下的网络实训课程教育质量评价体系进行多元化的建立。

在网络实训课程教育质量评价体系中，需要按照隶属关系将其划分为四级指标，其中一级指标1个，二级指标4个，三级指标8个，4级指标19个。其中一级指标为网络实训教学质量，而二级指标则包括网络实训家长综合满意度、企业综合满意度、学生综合满意度和教师远程信息化教学与综合服务能力。其中网络实训家长综合满意度中的三级指标则包括校企协作育人的实习保障、企业现场管理，企业综合满意度则包括学生岗位胜任力、校企育人的关联度两个三级指标，学生综合满意度中的三级指标包括生活满意度、工作满意度与学习满意义，在教师远程化教学与综合服务能力中的三级指标包括信息化教学、技术服务能力。在上述8个三级指标中，校企育人的实习保障包括校企协议和制度、实习对促进学生就业和技能培养的作用。企业现场管理中则包括学生生活服务及安全管理、校企联合教学指导及技术管理。学生岗位胜任务包括学生的职业技能、职业道德以及职业发展，其中职业技能的评价为学生的技能水平及工作绩效，而职业道德的评价则体现在学生的诚信守时、敬业爱岗，职业发展则体现在学生的沟通、职业抗压、组织协调和自我学习。在校企育人关联度中的四级指标包括教师远程指导和现场巡查、学校在企业技术资本及人力资源等方面所提供的支持。在生活满意度中的四级指标包括学生的生活环境、生活压力及适应性改善，而工作满意度中的四级指标包括工作环境、职业技能提高及胜任力发展，在学习满意度中的四级指标包括学习效能、现场人员及学校教师指导。在信息化教学中的四级指标包括信息化教学平台使用及组织管理、信息化教学方法的运用，在技术服务能力中的四级指标包括校企协作育人实践中的组织协调能力及技术服务能力、社会服务能力及产学研合作研发能力等。通过上述四级指标的确定，即可建设出一个多元化主体的网络实训课程教育质量评价体系。

四、结语

总而言之，信息化时代下，高校和企业需要进行紧密的协作来共同进行人才教育培养，以此适应新时代的发展形势。高校需要将高素质、专业化、技能型人才的培养作为工作重任，积极开展网络实训教学，并对网络实训课程的教育质量管理及实施评价进行不断加强，围绕学生的全面发展来建立对应的教育质量评价体系，以此实现良好的教学反馈，这样才能使校企协作视域下的人才培养质量得到稳步提高。

参考文献

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