青年班主任专业化内在品质提升路径探究

刘华秀 单贞

【摘要】班主任尤其是青年班主任的专业化发展现状令人担忧，其成长发展也仅仅停留在经验累积的层面上，这种经验式的成长具有局限性。因此，探索出一种适合青年班主任专业化内在品质提升的路径和发展模式，从而有效地支持青年班主任专业化发展，是本文探究的主要内容。

【关键词】青年班主任;专业化;内在品质

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1006-7485（2020）20-0025-02

班主任专业化是一个从个体自觉到群体成熟的持续发展过程。但班主任尤其是青年班主任的专业化发展现状令人担忧，由于师范大学并未开设与班主任工作相关的专业课程，步人工作岗位的青年班主任在工作中缺乏专业理论、经验的指导，终日应付琐碎繁重的事务。工作几年后，这些青年班主任的成长发展也仅仅停留在经验累积的层面上，专业化发展根本无从谈起。当然，青年班主任这种经验式的成长在工作的最初几年是有效且显著的，但也要看到，经验式的成长具有局限性。一是局限于个体差异，经验的积累对善于总结归纳、举一反三的青年班主任来说更为有效;二是局限于主观性，许多班主任积累的管理、成长经验本身是非常主观的方法，不能普适于所有班级管理情景及班主任。

基于此，探索出一种适合青年班主任专业化内在品质提升的路径和发展模式，从而不断地支持青年班主任专业化发展，使之成为新时代既有温度，又有深度的班主任，是目前面临的主要任务。

一、长远规划，用心建构青年班主任专业培养计划

培养优秀的青年班主任，学校及相关科室要做好规划。青年教师进校的前3-5年，是其专业化发展的关键时期，这个阶段，如何安排青年班主任的教学与管理工作，如何有序、有效地提升青年班主任的专业化素养，预期达成怎样的培养目标，在每一位青年班主任人校之初，就应该有一套成体系的培养思路和方法。我校立足于“青蓝工程”，对每一位青年教师的专业发展都做出了细致的规划，有利于稳步实施，宏观把控，灵活调整。

二、整合资源，共同搭建青年班主任的“成长教室”

很多青年班主任对班主任的发展成长存在误区，认为班主任作为管理者，是“管”和“教”的实施人，并不需要相关的学习。因此，要让青年班主任首先明确思路，“教”与“学”相长，教师与学生互相成就，青年班主任更需要通过学习促进管理和教学。

基于这样的考量，需要整合校内外资源，为青年班主任搭建一间有形、无形的“成长教室”，以期他们在这间“教室”里能够不断地学习，不断地成长。

（一）优化校内外的培训研修

首先，要将班主任的专业培训常态化，积极安排青年班主任外出培训学习，提升青年班主任的整体素养，启发青年班主任的管理智慧。同时，结合青年班主任遇到的实际问题，根据青年班主任的成长水平，有针对、有差别、有层次地安排青年班主任外出交流学习，达到培训效果的最优化，不使培训流于形式。其次，要立足本校实际，在充分了解学生情况的基础上，定期开展校内的培训交流。如我校的班级自主管理经验交流已经成为青年班主任的岗前培训，也为青年班主任开展管理工作提供了一套操作性、实效性强的方法。

（二）继承传统，开展“一对一”帮扶模式

充分发挥我校“青蓝工程”的作用，实行“师带徒”“一帮一”的青年教师成长模式，细化青年班主任的成长路径，不忽视每一位青年班主任，给他们在工作、学习、生活等方面找一位能够带头指导的师傅。在专业技能上给予指导支持，在生活中给予关心，使他们切身去体会，好的师生的传承受益无穷，而并不局限于学生时代，也并不局限于书本知识。

（三）发挥名师效应，引领青年班主任的专业化发展

以我校张静玉名班主任工作室为技术支持，带动青年班主任的成长。一方面，是名师的引领效应，为青年班主任提供了学习和借鉴的模板;另一方面，名师工作室通过自身搭建的活动平台，为片区、市区甚至省内的青年班主任互相交流、学习提供了机会。以名班主工作室为原点出发，辐射到校外，使青年班主任能够时刻观照自身，得到成长的机会。

三、创新方法，一致助力青年班主任的素养提升

（一）职业生涯规划

学生需要生涯规划，教师更需要。对于青年班主任来说，初入职场，大部分人都被繁重的工作、难以解决的班级管理问题弄得手忙脚乱，无暇思考自己的职业规划，甚至迷茫无措。越是这个时候，越需要局外人引导他们做好自己的职业生涯规划，尤其是进入职场五年内的规划。只有理清自己的目标和方向，才能更好地出发，不至于混混沌沌地度过职场最关键、成长最快的五年。联合学校心理工作室，我们进行了多次青年教师生涯规划团体活动，来坚定青年班主任的职业发展目标，强化他们积累的有效的行为策略，为今后工作的良好开展奠定基础。

（二）青年班主任教育叙事博客

做好教育叙事不是容易的事，但绝对是非常必要的事，在对实际案例的再次陈述中，才能更好地完成分析、反思、總结和升华。利用网络，我们建立了教育叙事平台，鼓励所有的青年班主任积极地撰写教育故事，也是在这个过程中，很多青年班主任，通过再叙述，能够更加冷静地面对事件，分析问题，总结反思，从而形成自己的经验策略。

（三）周读书沙龙

读书是提高教师专业素养的有效途径，但是将读书的效果最优化，是提升青年班主任专业化发展需要思考的问题。通过组织“周读书沙龙”活动，营造出崇尚读书的良好氛围，一方面通过每周读书沙龙的分享任务，督促青年班主任及时、有计划地读书;另一方面，专家教师们在读书沙龙的分享，可以成为青年班主任的学习资料。同时，班主任相互之间的分享，则能强化、深化他们对书本内容的理解和认知，并在相互的沟通和交流中得到更进一步的收获。

（四）班级焦点问题讨论

青年班主任在日常的班级管理中最头疼的就是遇到突发事件和疑难问题。针对这种经验类的问题，我们定期组织班级焦点问题讨论会，让青年班主任细化自己在管理班级中遇到的问题，然后进行公开讨论，最后合力解决。这样的做法效果非常直接，一是班主任在陈述问题的过程中，会有新的发现和反思，有时候能够独立解决;二是如果班主任提出的是共性间题，能够群策群力解决问题，如果是个例，也能促进其他青年班主任的思考。

四、外促内激，双向督促青年班主任的成长学习

（一）外向督促

任何一个人的成长都是内因起决定性作用，青年班主任的专业化成长也是如此，但外界的督促仍然是非常必要的。因此，建立班主任的评价机制，将他们的专业化成长内容及过程中的任务量化，进行评分对比，督促青年班主任在繁忙的工作之余，花费时间和精力去进行专业化的成长。这种举措是十分必要的，放任自流只会让他们损失宝贵的最佳发展时机。

（二）内向激励

如果青年班主任自身缺乏向上向好的意愿，外力的督促只能让他的专业化内在品质发展达到一定的水平，但想要获得更长远的发展，需要教师有自发地学习发展意愿，这种良好的学习意愿才能导向良性的发展结果。因此，激发青年班主任的内在意愿，内在能量是最为关键的。

五、结语

综上所述，青年班主任专业化内在品质的发展提升，需要长期规划，明确目标，也需要学校调动各个层面的力量，共同支持，合力培养。在培养过程中，不断反思调整，积极跟进青年班主任的专业化发展动态，方能培养出一支专业素养突出、内在动力强大的班主任后备队伍。

注：本文为甘肃省兰州市2017年市级规划课题“青年班主任专业化发展路径研究”（课题编号：LZ[2017]GH-0435）的研究成果。

参考文献：

[1]蒋竞莹.教师专业化及教师专业发展综述[J].教育探索，2004（4）.

[2]黄正平.试论班主任专业化及其制度保障[J].天津市教科研学报，2007（1）.

（责编 侯芳）