如何做好农村英语中小衔接工作

曹晶晶

中小学是英语教育的基础阶段，因此十分重要。但是在升学过程中，很多教师在教学中忽视中小学英语教学之间的连接，普遍在教学出现割裂现象。当前中小学英语教学存在着各自为阵、相互脱节的现象，这一现象阻碍了英语教学作为一个有机整体的发展。主要表现在首先，忽视再次夯实小学基础，完全用高年级的姿态来要求学生去掌握特定知识。这样的结果便是，学生升入中学之后跟不上教师的教学进度，学习成绩直线下滑，最终因沮丧心理产生厌学情绪。尤其是在农村学校，教学环境与资源的落后，更加重了学生过度时期的学习压力。因此，教师要做好英语中小衔接工作，从几个方面展开。

1. 知识衔接：重视复习巩固旧知识

刚升入初中的学生，会出现明显的英语水平两极分化。一部分学生对小学学过的知识掌握的比较扎实，因此有能力应对高年级英语课程，但是更多的学生由于教材风格的变化以及教学方式的变化，对学习的新知识产生接受障碍。对于农村学生而言，甚至有的需要重新学习。当然更多的学生已经掌握了一些基础单词。因此教师在教学中要重视对旧知识的回顾与复习。

在学习中学课程时，教师要对课本中出现的单词进行针对性讲解，尤其是初中一年级，因為即使面对一些小学已经学过的单词，很多学生也已经忘记。当对教材中大批量单词句子感到陌生而教师又不重视复习时，学生便会出现接受障碍，跟不上教师的教学进度更学习不到新知识。这是英语教师在中小学衔接时严重的工作失误。中学教师要进行摸底考试，对学生的学习现状有充分的认知。

2. 中小学教师要进行沟通交流

落实在英语教学中，中小学教师要形成有效的沟通，而非孤立完成自己的教学任务。中小学英语教学目标的重点难点存在差异，首先，中学需要学习的内容难度与范围都高于小学，尤其是语法以及音标知识更会加重中学生的学习负担。中小学教师在交流的过程中，不仅能够互相增进了解，同时更能在教学过程中实现延续与衔接。例如，中学重视阅读以及听力，那么小学教学中便要重视学生的发音以及阅读能力。通过矫正发音以及多加练习提升听力，通过课内外的广泛阅读来提升阅读理解能力。

3. 思维衔接：重视学习思维的变化

英语教师在面对中小衔接工作时，要对中学生以及小学生的学习思维与习惯有理性认知。小学生在学习生活中会对教师形成强大的依赖心理，教师在学习中扮演重要角色，发挥主导作用。但是进入初中阶段后，学生的自主意识以及独立解决问题的能力会逐步形成，因此，教师要洞悉学生的心理变化，及时了解学生的学习情况帮助他们解决学习中遇到的困难，而非被动等待学生来请教。

面对思维以及习惯的变化问题，农村教师要紧跟时代潮流革新教学方式。中小衔接工作主要由一年级教师完成。在小学阶段学生以形象思维为主，喜欢听故事，因此小学英语教学主要通过简单的单词加图片以及故事情景为主，很多小学还推进英语绘本教学，主要原因便是迎合学生形象思维，通过直观图画更容易理解、记忆掌握单词。但为追赶教学进度和快速提高学生的英语基础知识技能与英语成绩，许多教师往往会不自觉地使用理论教学模式。导致学生难以快速进入到学习状态中，因此初中一年级英语教师同样要适当延续小学的教学方式，保证学生能平稳过度。

4. 教学目标衔接：重视培养核心素养

英语学科教学的主要目的围绕四大核心素养展开，包括语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力。中小学英语教师都要重视在教学中进行渗透，保证学生能真正掌握英语知识，形成英语素养。初中英语教师不仅要重视知识以及教学方法的衔接，同时也要重视培养目标的衔接，这样才能提升教学效率。例如重视单词的记忆以及句子的构成，能够进行简单的日常生活对话，同时在学习英语的过程中了解英语国家的文化（生活习惯、思维方式以及历史人文环境）。不围绕核心素养展开的教学是盲目的失序的，最终也会离教育教学的目标越拉越远，降低教学效率。这点在农村学校尤其需要重视起来，这样才能缩小城乡英语教育差距。

5. 结语

做好英语中小学衔接工作，为学生从小学过渡到中学建造了理想的桥梁。面对学习知识、学习方式以及教学方式的变化，很多小学生都在没有准备好的情况下进入中学阶段，导致英语成绩出现两极分化。教师要重视与小学英语教师形成良性交流，这样在工作中才能及时巩固旧知识帮助学生学习新知识。重视迎合学生学习思维以及心理性格的变化，才能真正消除学生对英语科目的抵触心理。当然，教师在教学中要仅仅围绕核心素养的培养展开。

参考文献

[1]窦艳娥. 浅谈中小学英语教学衔接[J]. 课程教育研究， 2019（20）.

[2]岳明珠. 新课程标准下中小学英语教学衔接的策略[J]. 西部素质教育， 2019（10）.

项目基金：甘肃省十三五教育科学规划课题《农村中小学英语教学衔接问题研究》（编号：GS[2019]GHB0671）

（作者单位：甘肃省张掖市甘州区明永镇中心学校）