线上教学＋线下自我实践混合教学模式的实践与思考

潘莉 唐徐韵 彭科志 杨孝芳

摘要：大数据和人工智能的快速发展，使远程线上教学成为可能，并成为新时期高校教学的新方法。近期，教育部提出了“停课不停学”的教学新举措，各地纷纷响应号召，组织师生充分利用网络在线教育平台和资源开展教学和学习。为了既保障有效传授教师的教学内容，又让同学高效学习、有所收获，贵州中医药大学康复治疗学专业的物理治疗学课程采取线上教学+线下自我实践的混合教学模式，取得了良好的效果。现就实施方法和实践方式进行总结，为从事高校教学的同仁们提供参考与借鉴。

关键词：线上教学;线下实践;物理治疗学;教学模式;实践

中图分类号：G424.1;R454    文献标识码：A    文章编号：2095-5707（2020）04-0063-03

DOI： 10.3969/j.issn.2095-5707.2020.04.016        开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

Practice and Thoughts on the Mixed Teaching Mode of Online Teaching and Offline Self-Practice

PAN Li， TANG Xu-yun， PENG Ke-zhi， YANG Xiao-fang^*

（Guizhou University of Traditional Chinese Medicine， Guiyang 550025， China）

Abstract： Rapid development of big data and artificial intelligence makes distance online teaching possible and has become new teaching methods in colleges and universities. Recently， the Ministry of Education has proposed a new teaching method of “classes suspended but learning continues”， and various localities have responded to the call to organize teachers and students to make full use of online education platforms and resources for teaching and learning. In order to not only ensure the effective teaching content of teachers， but also allow students to learn efficiently， the physical therapy course of rehabilitation therapy major of Guizhou University of Traditional Chinese Medicine adopted a mixed teaching mode of distance online teaching + offline self-practice， and has achieved good effects. This article summarized the implementation methods and practical methods to provide references for colleagues engaged in teaching in colleges and universities.

Key words： online teaching; offline practice; physical therapy; teaching mode; practice

在大數据和人工智能快速发展的今天，网络教学已经不再遥不可及，甚至可能成为一种新型教学方式，并让师生从中获益。为响应教育部适时提出的“停课不停学”号召^[1]，各学校积极组织教师充分利用在线教育平台和资源为学生开展在线教学工作，以解决学生居家学习的问题^[2]。由此高校学生迎来了一个“不见面”的教学模式。对于教师来说，区别于以往熟悉的传统课堂授课方式，改线下教学为线上教学，学生则从在校课堂学习转变为居家自我管理学习，如何既能保证教师的教学进度和质量，又能够让学生有效地学习和自我管理，是高校教师必须面临和思考的问题。本文以贵州中医药大学（以下简称“本校”）2018级康复治疗学专业的物理治疗学课程为例，介绍教师采用线上教学+线下自我实践混合教学模式的经验，以期为各高校教学方法的创新提供参考依据。

1  线上教学资源的准备

一直以来，医学相关课程的学习主要以课堂面授+实践操作训练的方式进行^[3]，线上教学则打破了这一常规教学模式。教师需要提前了解、学习各种网络教学平台的使用方法，如超星学习通、雨课堂、慕课等，掌握和使用适合教学内容和教学特点的网络教学平台。

物理治疗学是一门集理论性、实践性、应用性于一体的课程，是康复医学的重要内容，也是康复治疗学专业的核心课程。现在物理治疗学课程还没有可以直接利用的网络课程资源，为了响应“停课不停学”的号召，就更加需要教师转变教学理念，学习新的教学手段，创新教学模式，自行制作与教学大纲相匹配的线上教学资源，保证线上教学的顺利实施。

1.1  线上课程资源内容

线上课程资源主要有：⑴微课视频：将教学内容按照章节分任务点利用EV录屏+讲授的形式制作微课视频;⑵练习题、章节作业：根据各章节的具体教学内容，制作练习题、章节作业;⑶教学课件：与微课视频保持一致的教学用幻灯片（PPT），PPT的内容按章节进行制作，在形式上根据具体教学内容主要采用文字配合图片、动画或视频等;⑷康复手法操作视频：通过搜索网络资源等手段，经过整理、编辑后，制作成与章节配套的操作视频;⑸配套电子版教材。

1.2  线上课程资源发布

教师利用超星学习通网络教学平台，将课程资源按照章节发布成任务点，通过每周更新学习资料、在线答疑、批改作业等，监督学生的学习进度与效果;学生通过登录超星学习通的学生端进行课程的学习，完成章节作业，进行测验，参加答疑、讨论等学习活动，后台会对学生的各项活动进行记录，同时生成数据，方便教学分析。

2  线上教学的实施

教师利用超星学习通网络教学平台的“通知”功能，发布每周的学习计划与任务，说明任务点、课后作业等的具体完成时间，同时建立班级群，方便师生沟通交流;学生自主观看微课视频和配套课件，做到边看、边学、边做笔记，充分发挥自主学习能力，学习量要达到教师提前设置好的要求才能通过。教师可以通过后台数据了解学生的学习进度，还可以批改作业、在线互动、讨论等来掌握学生的学习情况及作业完成情况。学生通过完成章节测验、课后作业，来检验自主学习的效果。利用超星学习通网络教学平台的“讨论”功能，教师在每周二上午8：30-11：30和每周四下午2：30-5：30进行在线答疑，及时解决学生学习过程中遇到的问题，或是引导学生就某一问题展开讨论。讨论过程中，教师可以从思路点拨、技巧方法引导等方面帮助学生深化对知识的理解。为了加强学生的在线率，教师会在讨论、答疑等学习活动中采取限时签到的制度，以便起到更好的督促效果。

除此之外，由于物理治疗学是一门操作性、实践性很强的专业课程，教学内容中有很多需要学生掌握的康复技能手法^[4]。单纯靠录屏讲解视频，很难让学生掌握技能操作。为了让学生更加直观、形象地学习，教师根据教学目标，利用网络资源，整理制作技能操作视频，让学生跟着视频反复练习技能操作，以此强化学生康复技能的操作能力。

3  学生线下自我实践

新形势下远程教学模式的开展，不仅让学生通过网络进行学习，更重要的是在教师的引导下，使学生在线下自学期间能够安排好学习、生活，进行自我管理，提高学生的线下综合能力和素养。

3.1  学生自我管理

改线下课堂为线上课堂，变在校学习为居家学习，教师要积极思考在“离校不离教”的情况下，如何能够让学生得到锻炼，提升自我管理能力。教师可以引导学生制作详细的每周学习、生活计划表，让学生对自己的学习和生活合理规划，做到劳逸结合，张弛有度，既要保证学习知识，还要加强锻炼，努力培养良好的习惯。

3.2  学生自我实践

倡导学生在居家生活学习中管理好自己，按时完成计划表中的学习、生活任务，并且鼓励学生学习新技能。学生每周需要根据前期制定的学习、生活计划表，总结本周学习、生活计划的完成率，没有完成的项目需要找出原因，让学生感受到自我管理与实践的价值。

3.3  学习效果展示

3.3.1  分享交流  將学生进行分组，在组长带领下进行小组内学习经验、学习笔记等的分享。或是就某一问题展开小组内讨论，最终形成小组讨论报告，上传至平台供大家参考学习。

3.3.2  效果展示  根据不同章节的内容特点，学生将自我管理及自我实践等方面的计划表、图片、拍摄的操作视频等素材上传至平台，通过展示或评比的方式，记录学生的学习成果。同时，教师加强对优秀作品的宣传和奖励，提高学生的参与热情。

4  课程考核与评价

4.1  多元化考核评价体系

为了保证教学效果，综合评价学生的表现，教师要建立多元化考核评价体系，注重学习过程的考核，使考核评价趋于公平合理，同时提升课程学习的挑战性。终期考核成绩=60%线上过程性考核成绩+40%期末考试成绩，其中，线上过程性考核成绩包括50%微课视频中学习任务点完成率+10%（章节作业、测验）+10%在线讨论互动+10%分组任务学习+20%（学习报告、视频等作品）。利用超星学习通中的成绩权重设置功能自行设置分配比例，后台根据设定内容和比例自动统计，形成最后的线上过程性考核成绩。

4.2  教师教学效果评价

教师可以通过超星学习通的教师端数据来掌握学生的学习效果，随时关注学生的学习进度、作业完成情况，可以更好、更有效地进行教学监督。

4.2.1  随时掌握学生的学习进度  教师可以通过查看学习任务点完成情况，掌握学生的学习进度，对于学习进度较慢的学生，可以通过群提醒、单独发信息等方式督促学生按时完成学习。通过教师督导作用，激发学生的学习动力，提高学习的主动性、积极性。经后台数据统计，学生平均每周学习任务点完成率高达97.5%。

4.2.2  及时反馈作业测验结果  教师可以通过后台批改作业、查看测验情况，整体把控学生学习进展。另外，教师还可以对错题率较高的题目进行集中反馈，利用讨论环节与学生一起攻克难点、疑点。这样学生通过作业、测验、反馈，进一步加深对知识的理解和运用，同时也加强了教师与学生间的互动和沟通。

4.3  学生学习效果评价

学生通过在线观看微课视频，完成章节作业、测验，参与在线讨论，学会自我管理与实践，全面提升自身综合素质。

4.3.1  积极参与在线讨论  学生通过参与在线讨论，及时反馈问题，学生与学生、学生与教师之间可以互相交流、互相帮助，形成有效沟通，共同分析问题、解决问题。

4.3.2  学会团队合作  在一些分组任务的完成过程中，学生需要在组长的带领下进行任务的解读、分析，学习资料的分享、讨论等，最后以小组为单位提交学习成果。学生在这个过程中体会团队的意义与精神，学会协作、沟通、分享。

4.3.3  学会自我管理与自我实践  线上教学+线下自我实践混合教学模式能够让学生在居家的环境下，自主安排学习、生活计划，通过自己整理学习笔记、拍摄操作视频等学习活动，锻炼学生的自学能力、自我管理能力，培养自律的习惯，让学生感受自我管理与自我实践的价值。

5  小结

远程线上教学是时代发展应运而生的新教学模式^[5]，现正处于发展和探索阶段，如何更好地开展线上教学仍需要不断地探索和实践。与单纯线上视频教学相比，线上教学+线下自我实践混合教学模式具有一定的优势，它不仅能够让学生通过远程视频进行知识的学习，还能够通过线下自我实践加强自我学习过程的管理，完成学习内容，落实各项活动，不断完善自我，不断挑战自我，最终实现综合能力、综合素质的全面提升。

参考文献

[1] 教育部办公厅，工业和信息化部办公厅.教育部办公厅 工业和信息化部办公厅关于中小学延期开学期间“停课不停学”有关工作安排的通知：教基厅函〔2020〕3号[A/OL].（2020-02-12）[2020-03-20].http：// m.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/202002/t20200212_420435.html.

[2] 杨金勇，裴文云，刘胜峰，等.疫情期间在线教学实践与经验[J/OL].中国电化教育[2020-03-20].http：//kns.cnki.net/kcms/detail/11. 3792.G4.20200317.1105.004.html.

[3] 鲁娟，时扬，周琳.基于医学教育改革的岗位胜任力模型综述[J].基础医学教育，2019，21（12）：1005-1012.

[4] 肖晓飞，马洪卓，王莎莎，等.基于ICF的物理治疗本科学科和专业体系构建及课程开发[J].中国康复理论与实践，2019，25（9）：1004-1010.

[5] 韓筠.“互联网+”时代教与学的新发展[J].中国大学教学， 2019（12）：4-7.

（收稿日期：2020-04-01）

（修回日期：2020-04-21;编辑：郑宏）

基金项目：贵州省教育厅2018年本科教学内容和课程体系改革项目（2018520063）;贵州中医药大学2018年校级本科教学工程建设项目（GZY-JN〔2018〕05）;贵州中医药大学2017年教学质量与教学改革工程项目（贵中医教改合字〔2017〕30号）

第一作者：潘莉，E-mail： 593509088@qq.com

通讯作者：杨孝芳，E-mail： 363110152@qq.com