中职英语核心素养背景下课堂教学设计创新初探

李宁 刘彩霞

2016年9月13日《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布。学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。而学科核心素养是指学生通过本学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。2020年教育部刚刚颁布的《中职英语课程标准》提出了中职英语学科四大核心素养即职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习。这四大核心素养相辅相成，培养中职学生在英语学习过程中逐渐发展语言能力，以达到课程育人的目的。根据核心素养的四点要求，我们在设计英语课堂教学时要做出相应改变，以促进学生英语素养的养成。本文以《Job Interview》为例，展开详细阐述。

1. 确定综合性教学目标

传统上我们一般会设定三维教学目标，即知识目标、能力目标和情感目标，这三个目标是碎片化和独立化的，而现在我们应该向核心素养靠拢，让这三个目标综合化，相辅相成。提前设想好要培养学生哪些方面的能力、通过什么样的形式表现出来。以《Job Interview》为例，本课设定的教学目标为：掌握面试基本句型、熟练运用所学句型进行模拟面试并在面试过程中注意面试礼仪。这三个目标相辅相成，层层递进，培养学生职场面试中的语言交际能力。把学生的英语学习和以后的职场应用相结合，设定明确合适的教学目标，能保障学生学以致用，同时更容易发展他们的英语素养。

2. 设定真实的教学情境

孤立的学习单词、句型是枯燥的，学生理解、记忆以及在生活中、职场中实际应用的效果都会大打折扣。我们需要在课堂教学中融入真实的情境，而这会让学习材料变得更有意义，让学生有深入学习的欲望。情境不是只针对某个知识点的教学，而应该具有延续性。还是以《Job Interview》为例，本课讲的是职场面试，本课情境实现了“一线穿”，自始至终以张翰饰演的Mark为主线，在导入环节，播放Mark求职视频，准备不足的他面对面试官的问询，明显力不从心，从而引出话题：如果是你，你会赢得这个职位吗？从而引起学生换位思考和兴趣。

在后面的学习过程中，Mark也会以自己的经验教训对学生进行引导，而到课的最后，学生也会好奇，经过不断的努力Mark到底面試成功了没有，而最后播放的视频里，Mark的表现赢得了面试官的赞许。整个情境有始有终，串联起来像一个完整的故事。同时学生在学习过程中也对中外思维差异有所了解。

3. 设计有意义的任务或活动

在教学中要设计有意义的任务或活动，让学生参与其中，在参与中体验、感悟，这样有利于知识的内化和后续的提取。例如在面试中，学生首先需要着装得体，为了让学生更直观感受不同服饰的感觉，我特地设计了换装游戏，男女学生可以分别体验不同的服饰，职业的、休闲的、运动的，学生通过换装游戏对着装有了深刻的认识，相信在面试过程中也能正确着装。

有了得体的着装，学生们需要掌握面试礼仪，这个知识点不太好讲，讲多了会容易说教，而图片又过于平面化，不利于吸引学生兴趣。对于此，我设计了以微课的形式以正反两面的形式进行呈现。学生自己观看微课，看到不得体的言行举止会进行自我对照和反思，这样一来学生很容易掌握面试礼仪。微课后需要设计相应的练习题来巩固所学知识。同时微课中涉及的西方国家面试中需要注意的几点也是发展了学生的跨文化意识

学生通过这样体验式、参与式的方式进行学习，能更轻松主动地掌握所学知识。学生是学习的主体，而整个学习的过程中，更是一个解决问题的过程。通过这样的问题解决，锻炼了学生的自主学习能力和思维能力。

4. 多样化的评价方式

相较于传统评价方式，学科核心素养下，我们应该寻求更多样化的评价方式。比起背过知识应更倾向于运用知识。在课堂上应该给学生时间进行所学知识的展示，这个也是锻炼了学生的语言运用能力，比如小组合作的模拟面试，在展示的过程中，我们可以从学生的语言、礼仪等方面看出他们对知识的掌握程度，同时这个过程也是对知识的内化和运用。

除了课堂上的评价，还可以运用开放式的评价方式，比如让学生搜索更多关于面试的单词和句子，观看更多的面试或模拟面试的视频等，以此来鼓励学生更多地参与到学习中来。

总之，在中职英语核心学科素养背景下，教师们要对课堂教学进行必要的改革创新，以更多样化的方式来培养学生的综合能力。

（作者单位：山东省淄博信息工程学校）