初中英语语法教学微课制作及使用效果探究

谭永善 高远广

随着经济全球化的发展，国与国之间的联系日益密切，英语作为世界通用语言，在语言沟通中起着弥足轻重的作用。然而我国人口基数大，以往对英语的学习通常因为资源和人力等问题常常力不从心，这里就需要提到在教学中新兴的一种辅助教学方式-微课。微课是指在以往教学理论的基础上，使用多媒体辅助技术制作一个时间长为5-10分钟的教学视频来辅助教学。

1. 多媒体在英语教学应用中的现状

在2019年全国各省份高中英语教学成绩抽样中，有42%的学生将高中英语成绩的好坏归结为初中教学质量，由此要想在英语中实现全民提高，就不能固守以往授课的死板思路。

2. 初中英语语法教学微课的制作思路

英语作为一门知识点呈点状分布，条理性较于数学之类的学科偏弱的学科，在学习上不能同数学等逻辑性较强的学科一样。例如英语语法中有进行时，进行时又分为现在进行时、一般现在时和一般将来时，如果对进行时的掌握较为模糊，则其包括的三种分类均无法正确理解，而我国课堂人数较多，教师也不可能对单独同学及时进行答疑解惑，这就会导致我们常说的一步错步步错。微课的出现则及时解决了这一问题。

2.1微课对于初中英语教学的帮助

微课基于多媒体技术，呈现方式多种多样，可以是手机可以是电脑，录制方式也简单快捷，通常数码相机、手机等摄像录制设备均可完成，不仅适合于互联网时代的知识传播，也适合学生针对性学习、深度学习的需求。而在微课制作上，因为时间通常控制为10分钟以内以便于传输，所以要尽量做到简洁有条理，不能缺头漏尾，同时还有PPT可进行辅助说明，在制作上也要保证美观大方。内容上可以是对教学重难点的针对性解答，或者学习方法及思路的传授。由于微课时间有限，若知识点内容较多，又不宜泛泛而谈，一节无法彻底表达思路，可设成连续单元，尽可能把碎片化知识串联起来。同时在基于总体教学思路的前提下内容要通俗易懂、详略得当，适当可加以图片说明。

2.2微课在初中英语课堂上的使用

在初中阶段，学生已有一定程度的自学意识及能力，教师在此时更应适时调动和激发学生的学习热情和自学能力，在课堂时间有限的前提下，学生接受能力的快慢及课堂时间的效率不一会在不同程度上拉开学生差距，日积月累形成恶性循环，对教学成果和学生发展极为不利，而微课则及时弥补了这一缺陷，由于微课的便于传播性，方便学生课后通过不同方式学习，利用碎片化的时间补足课堂薄弱点，大幅提高学生学习效率。

3. 微课在实际使用中的效果

3.1微课的趣味性

教师在传授知识时通常会面临学生不愿意听或学生听不懂的困难，大都是对学科知识不了解，看着茫茫一大段文字不知所谓，继而望而生畏，产生逃避心理，究其原因还是没有产生兴趣，正所谓兴趣是最好的教师，而微课时间短，方式新颖，最重要的是要在短时间内将知识通俗且又不乏味的传递给学生，因此在微课中可以适时加入一些图形或短片，就能及时吸引学生兴趣。如此摆脱了传统授课方式枯燥、学生效率不高的缺点，还能有效利用课后时间，对于学生的课后自学能力也是种锻炼。

3.2微课的可用性

由于微课是教师基于教材内容和大纲对碎片化知识点的解读，目的是将英语语法的学习化繁为简，使用起来方便快捷，且视频都可保存循环播放也便于传播，因此更方便学生使用，有利于学生主动将碎片化的知识逐一击破，继而形成网状系統，也为接下来教师的授课提供了方便。截至2019年初，在全国大范围教学质量普查中，已有超过70%的教师熟练运用微课技术辅助教学，实践证明，微课在教学中起到了很大推动作用，已经成为教师的得力助手。

3.3微课给教学带来的改变

借助微课进行语法教学后，学生对于语法的学习态度有了很大改善。实验班的学生通过微课教学逐渐意识到了语法学习的重要性，并且开始喜欢学习语法，课堂上能够主动参与讨论，课后也会借助视频及时进行巩固复习。在视频设计时，教师通过制作微课视频，创设不同的情境，并且让学生参与到情境中去，为微课制作搜集素材，让学生做微课的“小教师”，提升了学生对语法学习的积极性。在教学过程中，首先通过情境设置引出本节课的语法点，设计不同的角色（在录制视频时让学生扮演不同角色）。例如，在制作Unit 9情态动词can表示邀请这节的微课时，设置的是“爸爸去哪儿”这一情境，因为学生对这一节目都非常感兴趣，再结合过生日这一大家都能感同身受的情境，使学生能更好地切入课堂，达到寓教于乐的目的。

综上所述，初中英语作为英语系统性学习中的重要环节必须保质保量，而微课的出现为教学质量提供了保证，由于时代的发展和新课标的普及，教师们已经逐渐摸索出了和微课配合教学的最佳方式。作为新时代的教学方式，微课在各方面为教学提供了便利，大大提高了教学质量和教学效果。

（作者单位：山东省临沂市沂水县第二实验中学）