如何提高英语课堂讨论效率

杨雪

经过一年的关于英语课堂讨论效率的微课题实践操作，我对课堂讨论的效率有了更深的认识。现将收获总结如下：

1. 现阶段课堂讨论存在的问题

英语课堂是训练学生听说读写技能的主阵地。学生大部分的技能都是在课堂上获得的。因此课堂效率高低十分重要。我校推行两案八环節课堂教学模式，这个模式要求我们把课堂还给它真正的主人。因此课堂小组讨论和小组展讲就显得至关重要了。高中英语课型分为新授课、复习课和试卷讲评课。各种课型的课堂讨论不尽相同。但是各种课型的课堂讨论操作关键包括合理分组、小组的评价、任务明确、讨论时间设置，具体展示要求等五个方面。记得前几年也是一直在用小组讨论，但是效率十分低下。问题主要是以下几种：

1.1讨论时间不充分

由于高中教学任务繁重，为了追赶进度，有些时候我们教师在设计讨论任务时，学生研讨任务的预设不足，流程设置过于粗糙，或者流于形式，以至于在具体课堂操作时，讨论不充分，时间不足，使研讨探究活动变成了走过场，没有达到预先设定的学习效果。讨论的时间不够，任务完成度不够就会造成课堂效率的低下，或者展示明星的出现。课前对学生的预设不足，就是备课不充分，备学生不够充分。为了更有效的教学，我们在备课时不光要备教材，备教法，最重要的是备学生这个课堂的主体。具体的学情决定讨论时间的长短，没有任何两个班级的学情是完全一样的，因此即使是自己任教的两个班级课堂设计也不应该相同，因此研讨任务的时间也要有所调整，以符合不同班级不同基础的学生。只有时间分配合理我们的课堂讨论才能真正称为有效的学习活动。

1.2教师指令不精确

在具体的听评课中我们发现，不光常态课，公开课上我们教师的课堂指令不清，尤其是我们在设置具体讨论的话题时，应该与本节课的教学重点或者所读文章的主要观点相关联，应尽量简洁、清晰、精确。教师的指令如果不清晰，就会导致学生不知所措，造成学生因难以把握重点而陷入茫然，导致合作学习效率的低下。为此我们英语组专门设计了每个课型具体的课堂讨论环节指令专用语，打印到幻灯片上，在讨论时出示给学生，这样学生就会明确自己应该干什么，应该怎样干以及要达成生么样的学习效果。而且我们在幻灯片上还会标注，学生讨论之后将会采用什么形式进行汇报展示。经过一段时间的观察，我们发现课堂上小组研讨的效率提高了，学生在课堂展示环节做的更好了。学生的合作探究的能力得到了进一步的提高。

1.3研讨设置过于牵强

为了适应新课程改革，我们很多英语教师把每节课都设置讨论的环节。完全忽视了学生学情特点和学科特点。英语学科作为一种语言学科，学科特点与其他学科不同，有的课型适合小组合作交流，有的课型不适合小组讨论，如新授课中的听力课和泛读课就完全不适用小组讨论。因为这两种课型更侧重于学生个性化的学习，着力点是培养学生自主学习能力。而有些课型如习题课或试卷讲评课等会更需要小组合作交流环节，因为学生合作交流会更有效率，会更加节省时间，尤其是结合答题正答率，进行完小组研讨之后，完全可以解决掉试卷上大部分的错题和难题，这样我们的教学效果很轻松的就达到了。

2. 提高课堂讨论有效性的建议

有效的开展合作活动，小组建设至关重要。首先让学生认识到英语学习的重要性以及英语小组合作学习的重要意义，这不仅能保障小组成员合作学习英语的有效性，也是合作探究能力培养能否取得成功的前提和保障。

2.1合理划分英语小组

合理分组这是合作学习取得成功的必要因素。所以我们备课组研究后决定首先把每个班的学生分成四人一个小组，前后两排四张单人课桌为一组。然后我们要求各个小组民主选出一名小组长或者教师安排一名同学做组长，组长一般为英语成绩较差者，为每日展讲主要发言人并负责组内日常一切事物，包括每日小组加减分情况组织阶段性研究成果的展示等工作。组长还要负责在每天最后一节课间召开小组会议，对组员的日常表现进行总结概括。每天，组内成员要进行集体讨论这一天的得与失，为第二天的小组合作任务打下良好基础。行政组长可以实行轮换制。小组成员构成的以学生自愿组合为主，适当调整为辅，便于形成小组凝聚力。尽可能保证学生英语水平相差不大，便于竞争，也便于合作，更便于发现共同性问题。全组通力合作，相互监督，共同进步。

2.2培养好小组长，小组自治，相互督促

小组组长责任重大，每天学习任务的分配及开展由组长负责，小组评价由组长负责并及时记录。小组组长要有一种合作意识，在小组的学习合作中起到带头表率的作用，同时，要有一定的组织协调能力，把小组成员凝聚起来，避免出现松散的现象，同时，小组组长要能发现问题，帮助学习较差的同学改变学习态度，改善学习方法，此过程中，教师必须对确定的组长进行培训，具体指导他们如何开展小组合作。比如教师安排的讨论、写作或展示任务。每个小组还需根据组内学生的学习和英语能力状况，制定小组管理模式，组员互相监督，进行组内自评、小组互评。每天有评价，每周有总结。

2.3建立相应的评价考核机制

良好的小组建设离不开相应的评价，因此评价考核机制必须要完善。对学生来说，表扬比说教更有效。首先，我们认为小组评价应包含小组整体评价、组内个人评价以及教师评价等几个方面。教师除了对学习小组学习情况和展示环节进行恰如其分的评价外，还需要更多地关注其他学生的倾听、交流、协作及纪律情况，对表现突出的小组、个人及时给予充分肯定，评价结果同合作评价一起与学生的各种评价挂钩等。

在具体的操作中我们组英语教师八仙过海，各有手段。有的教师对学生进行月考核，有的教师每周对获胜小组进行奖励，奖品从笔和本到牛奶和鸡腿不等。获奖小组凝聚力更强了，学习劲头也更足了。这也刺激了那些没获奖的小组。学习小组的使用使全体学生学习英语的兴趣更浓了。其他学科教师也开始仿效我们建立学习小组了。

学生是学习的主人，衡量一节课成功与否，不是看教师教了多少知识，而是学生掌握了多少、是否增长了能力。小组合作学习探究能最大程度地激发学生的各项潜能，小组自治能锻炼每个学生的能力，充分发挥其特长，让每个学生体验成功，感受自信。我们在高一和高二年级时日常授课中经常采取课堂讨论。但是由于小组讨论耗时较长，而且到了高三年级学生的学习时间紧、任务重，有些任课教师为了完成教学任务和节省时间，往往选择放弃小组讨论，亲自讲解。从前的我也有这样的想法。不信任学生，认为他们在浪费时间。但是经过高一和高二对学生进行小组讨论的指导训练，以及他们所取得的成绩，我们在高三也坚持课堂讨论。学生们的高考英语成绩是对我的坚持的最好的奖励。我们要充分相信我们的学生。

（作者单位：河北省承德县第一中学）