关注写话，让课堂绽放精彩

2020-08-13谢小璇

新教育时代·教师版 2020年14期

谢小璇

摘要：《语文课程标准》对小学写话教学提出明确要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出对周围事物的认识和感想;在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语等”这段话为写话教学指明了方向。教学中，笔者以“注重扩写形式训练、注重仿写迁移训练、注重文本挖掘训练”为切入点，开展写话训练。

关键词：课堂教学扩写训练仿写迁移文本挖掘

在写话教学实践中，笔者立足教材中每篇课文的特色，注重读写联系，充分挖掘教材资源，渗透写话实践活动。引领学生从关注“课文写了什么”到关注“课文怎么写的”，即“读中悟写”的形式展开写话训练，使学生在愉悦中学习。

一、注重扩写形式训练

写话教学中，笔者注重基础性的练习——扩写训练。如：用一个字或一个词写句子、补充写句子、扩展性写句子等，帮助学生建立句或段的概念。同时，给予有效的方法指引，拓展思路。这样，降低学生写话的难度，提高学生的写话能力。

1.扩词成句

小学语文课本有很多浅显易懂、文质兼美的文章。教学中，不仅要让学生感受人文，还要让学生学习运用语言。如教学部编二上的植物妈妈有办法的第二小节：蒲公英妈妈准备了降落伞/把它送给自己的娃娃/只要有风轻轻吹过/孩子们就乘着风纷纷出发。

教学时，笔者先让学生理解诗歌里“纷纷”的意思：种子一个接着一个，连续不断地出发。接着，创设情境练笔：（1）上课了 ……（2）下课了……请学生用“紛纷”写一句话。有了情境铺垫，学生能写出这样的句子：上课了，同学们纷纷回到教室;下课了，同学们纷纷走出教室活动……最后，请学生自己创设情境造句。于是，有的写：星期天，人们纷纷来到七星岩游玩;有的写：秋天到了，树上的叶子纷纷落下来等[1]。

2.扩句成段

学生的写话训练不是一步达成的。有时，笔者会给学生铺设写话训练的阶梯——依托句式，小步前进，引导学生有效表达。如教学部编二上黄山奇石，请学生根据提示任选一种展开想象，说说奇石的样子[2]。

出示句式练习：就说天狗望月吧，（提示：什么样的天狗，望着什么样的月儿，在想什么。）

像这样引导学生从“写什么”到“怎么写”的过程，把写法渗透在写话指导过程中，有效地降低难度，让学生有章可循，能“跳起来摘到果子”，写话自然得心应手了。

二、注重仿写迁移训练

“仿写”是指依照课文的写作方法，写出自己的所见、所闻、所感。主要目的是让学生习得作者的观察表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时又达到训练写作的目的。

1.仿写句式

张志公指出：“模仿，是学习的必经之路。”通过仿写，学生把文本作者遣词造句等好的东西内化，再逐渐迁移到自己的写话实践中去。

如教学部编三下“荷花”的第4自然段：

我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……

教学时，鼓励学生模仿文段划线句式想象写话：此时，假如你也是池中的一朵荷花，会看到、听到、想到些什么？

生1：小鸟飞过来，告诉我旅行中许多有趣的事。