高中英语阅读教学中培养学生文化意识的课例探究

徐群

文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。该文列举了阅读教学中培养文化意识的措施，并以人教版模块六Unit 2 Poems Reading 为例，探讨如何将文化意识渗透在阅读教学中，从而发展学生的文化品格。

1. 课例背景

《普通高中英语课程标准》（2017版）明确指出，“学科核心素养是学科育人价值的集中体现”，而“文化意识体现英语学科核心素养的价值取向”。可见文化意识在高中英语教学中的重要性，然而在实际的英语教学中，受应试教育的影响，大多数教师仍然侧重词汇、语法的教学，忽略了对学生文化意识的培养。“阅读教学常止于对表层文化知识的关注，缺乏对深层文化的解读”。笔者所在的学校属于城乡结合部，大多数学生是外来务工子女或来自农村地区，较缺乏文化意识与文化视野。而文化意识不是一蹴而就的，需要日积月累，循序渐进的渗透。因此，如何培养学生的文化意识成为一个巨大挑战。教育者应该不断更新教学方式，改善传统教学的单一性，让学生感知不同语言的魅力，提升其文化自信和跨文化交际能力。

2. 阅读教学中培养文化意识的措施

2.1挖掘教材的文化意义，深层次解读其文化内涵

笔者所在学校的现行使用教材是人教版高中英语，该教材所包含的文化内容较为丰富，基本达到新课标的文化要求，但缺乏一定的深度与系统性，因此教师应该进一步挖掘教材的文化意义，深层次解读其文化内涵，并为学生提供相应的文化背景知识。

2.2扩大中外文化知识范围，丰富学习内容

现行教材的课文题材相对老套，文化知识不够与时俱进，很少涉及中华文化知识以及英美国际的外交，因此教师应该合理选择教材内容，科学利用教辅材料扩大学生的文化知识范围。这样，学生在汲取世界文化的同时，也会加深对祖国文化的理解，增强文化自信。

2.3创设合理的语境，内化文化知识

语言的使用只有在合理的语境下才有实际的意义。现行教材的情景语境和文化语境是比较全面的，涵盖科学教育、环保教育、爱国主义教育、跨文化交际等各个方面。教师在授课过程中应该创设相应的语境，这样才能让学生更好地理解语言，丰富文化体验，从而促进文化意识的发展。

2.4创造文化沟通的条件，开展各类活动

教师可以根据情况开设英语文化选修课，满足不同学生的文化需求。适当开展适合学情的活动，让学生感知不同文化，比如主题文化周、英文演讲比赛、英文歌曲比赛、英语趣配音、英语情景剧表演等活动。学生在欣赏他国文化的同时，也尝试用英语阐述中华文化，传播中华传统文化。

3. 课例介绍

本节课的授课内容是人教版高中英语选修六Unit 2 Poems Reading，本单元以诗歌为话题，从学生初次接触英文诗歌，了解几种形式简单的英文诗歌，拓展到尝试创作英文诗歌，也鼓励学生将英语学习和中华民族传统文化有机结合，提升跨文化交际能力。本课主题语境是诗歌鉴赏，涉及诗歌的韵律特点及文化内涵，极易引发情感共鸣。

本节课的教学对象是高二学生，他们接触了大量的中文诗歌，对英文诗歌也充满兴趣。虽说一部分同学基础略薄弱，但他们也渴望得到教师和同学的认可。一部分同学基础较好，认知能力和思维能力也较强。因此，要分层设计出符合他们认知范围的教案，因材施教，让全班学生都投入教学中。

基于教材分析和学生学情，笔者制定以下教学目标：

本课结束，学生能够：（1）了解并欣赏不同诗歌形式，激发学习英语的兴趣;（2）列举文中介绍的五种诗歌形式，讲述文中诗歌的阐述主题;（3）自定主题，当场创作英文诗歌或翻译中文诗歌。

4. 教学过程

Step 1： 诗歌欣赏，激发兴趣

以儿歌《小星星》的中英文歌曲导入本课主题

Twinkle， twinkle， little star， how I wonder what you are.

一闪一闪亮晶晶， 满天都是小星星。

Up above the world so high， like a diamond in the sky.

挂在天上放光明，好像千万小眼睛。

[设计意图]通过欣赏、吟唱学生们耳熟能详的 little star，导入本单元的诗歌主题并激发学生的学习兴趣;通过对比中英文表达，引导学生发现诗歌的特点，感受诗歌的语音之美，音调之美以及韵律之美。

Step 2： 创设情境，激活已知

欣赏中华经典古诗的英文翻译，让学生竞猜中华古诗

From hill to hill no bird in flight;

From path to path no man in sight.

A lonely fisherman afloat

Is fishing snow in lonely boat.

Translated by 许渊冲

Man on earth

Good at birth

The same nature

Varies on nurture.

Translated by 赵彦春

[设计意图]把中华名族传统文化和英语学习相结合，坚定学生的文化自信，增强民族自豪感。同一首古诗也有不同的英文翻译版本，通过对比不同的翻译，提升学生的文学素养和鉴赏能力。

Step 3： 概括所学，内化知识

（1）引导学生整体阅读，归纳文章大意

（2）鼓励学生有感情地朗读文中诗歌

（3）分组讨论文中五种英文诗的特点

[设计意图]不论是阅读文章，还是朗读诗歌，都是为下面的讨论分析每一首诗歌的结构、格式、内容和情感作铺垫。本篇文章的教学重点并不是传统的skimming 和scanning，所以不能花大量的时间在阅读上，而是应该侧重于诗歌赏析，这样有助于引导学生走進英语国家的文化， 陶冶情操。学生从听诗、读诗再到分析讨论每种诗歌的结构特点和情感，有助于锻炼学生的表达能力和团队合作，也有助于学生内化知识，为下一环节诗歌创作夯实基础。

Step 4： 欣赏佳作，借鉴学习

展示往届学生的英文诗歌作品，以供学生参考借鉴。

Home

When I stay alone

I just miss my home

Where you spread your smile

Where I can hold you for a while

[设计意图]写诗听起来很高深，很多学生会有畏难情绪。因此如何鼓励学生进行尝试性创作，需要教师不断鼓励以及引导。让学生借鉴同龄人的作品，可以提高他们的创作信心。

Step5： 诗歌创作，分享成果

学生当场自选体裁，自定主题，写一首英文诗或翻译中英文诗歌。

Teachers

Educated， enthusiastic

Giving， helping， illuminating

Parents and friends

Forever

谁是你的安琪儿

仰望着辽阔的星空问，

谁是你的安琪儿？

沉睡的夜色安然静寂。

伏贴着温情的大地问，

谁是你的安琪儿？

厚实的土地依然深沉。

俯首低吟问自己，

谁是你的安琪儿？

多情的世界突然安详。

那谁是你的安琪儿？

是我吗？

当然

是时间永久的眷恋，

是岁月有情的考验，

是痴情追逐的梦想，

是生命璀璨的爱情。

Looking up at the extensive starlit sky， I wondered

Whos your angel？

Gentle is the sleeping night.

Lying comfortably on the tender earth， I inquired

whos your angel？

Broad is the solid ground.

Staring closely into my inner self， I solicited

Whos your angel？

Serene is the loving world.

Oh mine， whos your angel？

Could it be me？

Naturally.

It is the permanent affection of TIME，

and the passionate trial of YEARS.

It is the DREAM that were chasing for，

And the LOVE that flares in our lifetime.

[设计意图]学生在欣赏诗歌后，尝试着仿写，这是一个输入到输出的过程，也是本课的重难点。学生在展示过程中，教师给予适当的点评指导以及欣赏鼓励，可以激发学生的创作欲望和热情。

Step 6： 课后拓展，巩固提高

布置家庭作业如下：

（1）学生上网查找更多的优美英文诗歌，并摘抄，准备下节课分享

（2）尝试着再写一两首英文诗或者翻译中英文诗歌

[设计意图]将课堂延伸到课外，引导学生课后拓展学习诗歌，并上交习作，进一步巩固学习成果。

5. 小结

从“听”到“读”到“悟”再到“写”或“译”这几个步骤的推进，学生通过感受和鉴赏，感知了中外文化知识;通过有意识地进行中英诗歌对比甚至创作，谈及亲情、友情、学习等，提升了个人文明素养，这也是文化意识“内化于心，外化于行”的过程。中小学生是未来社会的栋梁，他们肩负着向世界传播我中华文化，同时向国人介绍、引进世界先进文化的重任。因此，中学教师应该不断提升自我，备好每一节课，用心设计每一个教学环节，让学生接受的不仅仅是语言，更是多元文化的洗礼。

参考文献

[1]教育部. 普通高中英语课程标准（2017版）[S]. 北京：人民教育出版社.

[2]黄远振. 新课程英语教与学[M]. 福建：福建教育出版社， 2003.

[3]戴军熔. 2019.学科核心素养中文化意识的內涵要义及其对阅读教学的启示[J]. 中小学英语教学与研究， 2019（01）.

（作者单位：福建省福州第七中学）