在初中英语深层次阅读教学中融入思维导图的策略分析

方爱萍

思维导图是将每一种进入大脑的资料或记忆或想法，挑选出其中一个很重要的点作为中心，然后由中心一点点往外发散许许多多个关节点，这些关节点又形成一个个小的中心点，继续发散，最后形成千万个关节点，最后呈现出的完整图。在学生学习过程中，思维导图也可以反映出学生学习的整体性和连贯性，让学生的学习更加全面化和系统化。基于此，本文首先简单对初中英语深层次阅读教学中融入思维导图的必要性做出了分析，随后从几个方面对初中英语深层次阅读教学中融入思维导图的策略进行了简要的分析，以此来供相关人士交流参考。

1. 初中英语深层次阅读教学中使用思维导图的必要性分析

笔者在课题报告调查过程中发现，大部分英语教师在英语阅读教学中不会使用思维导图，而且大部分学生在英语阅读方面有一定的学习困难，更加需要一种简单便捷的英语学习方式来激发他们的英语学习兴趣。对于思维导图在初中深层次英语阅读教学中的应用，首先是英语阅读中心点的确立，其次是文章主干的分布，接下来是分支的分布，最后完成各支干的绘制，需要好好地浏览并补充，层层散发出的思维，生动而形象，能够包含许多对于阅读理解有用的知识。思维导图的运用，在很大程度上有助于学生比较具体而全面地掌握英语文章，在英语学习的过程中有利于提升学生理解文章情节的能力。

2. 在初中英语深层次阅读教学中融入思维导图的策略分析

2.1以绘制思维导图的方式预习文章

初中英语阅读课的课前准备工作主要是让学生对即将教学的文章进行预习，学生应提前了解文章大概的情节是什么样的，并对生词进行查找，然后制作一个简单的思维导图来梳理文章的内容。第一步，学生快速浏览全文，获取文章大意，并要求学生找到文章的中心词，作为思维导图的中心主题。第二步，自主预习每个自然段，明确每一段的主要内容。比如人物传记类的文章中，以Amys life为例，如图所示，可以通过主人公Amy经历的一些时期，从童年到青年再到成年的一些经历进行绘制思维导图，除此之外还有通过人物关系制作一个简单的思维导图支干，从而让学生能够清晰地了解文章的脉络。

2.2阅读教学中利用思维导图，注重学生与文本的互动

现如今，部分英语教师在英语课堂中，唯考点马首是瞻，过度强调语法，然后完成课本上的练习，阅读任务就算完成。阅读方法单一，限制了学生阅读能力的发展，学生阅读的积极性不高。思维导图应用于英语阅读教学中，注重学生与阅读文本的互动。首先，教师根据学生的预习情况，与学生共同商议，明确文章的主旨。接着学生精读每个段落，找准每个段落的key Words，作为思维导图的二级主题。然后利用任务驱动的方法，了解每个自然段的细节，将每个细节概括、归置在思维导图相应的位置，作为上一级主题的子集，从而完成导图的三四级分支。学生自主修正、补充自己的思维导图。在梳理细节期间，教师可对有些知识点进行串讲，扫清学生理解上的拦路虎。学生最终完成的思维导图，体现了段与段之间的逻辑关系，以及文章的整体结构，是学生思维的结晶。

2.3在英语深层次阅读教学中融入思维导图

学生以往对于英语文章的理解，往往采用直线式的思维方式，在思维导图的引导下，学生学会运用发散式思维，且在学习过程中能够进行拓展延伸和联想学习，学生在理解了文章的基本內容，把握了文章的整体结构后，教师可根据文章内容设计一些供学生讨论的问题，启发学生表达自己的观点和看法，使学生对文章有深层次的理解，从而培养学生的创新思维和批判思维。课堂尾声教师应鼓励学生，依据绘制的思维导图也可融入自己的观点对文章进行复述，这样才能使学生与英语阅读文本之间进行双向对话，进一步提高学生的阅读能力与兴趣。

3. 结束语

综上所述在初中英语深层次阅读教学中有效融入思维导图，能够很好地提升学生的交流能力和英语发散思维、创新思维、批判思维，在这个过程中，激发学生对英语阅读深层次学习的好奇心，在绘制思维导图的过程中发散自己的思维，主动地学习英语，提高英语阅读的效率以及英语深层次阅读教学的效率，教师和学生达到共赢的目的。

参考文献

[1]邢万金， 莫日根， 苏慧敏. 英语学教学中研究型教学方法与内容的探索[J]. 遗传学教学， 2014（07）.

[2]任聪. 以思维导图为导向的初中英语阅读教学设计思路——以He lost his arm but is still climbing为例[J].英语教师， 2018（17）.

（作者单位：甘肃省兰州市永登县大同镇大同学校）