新课程标准下中小学英语教学衔接的策略探讨
2020-08-13肖婉莹王伟
肖婉莹 王伟
新课程背景下,学生小学阶段就积累了一定的英语知识,进入初中之后,英语知识无论是难度,还是知识量,都明显增加,造成部分学生无法适应,从而影响到学生英语学习效率。因此,做好中小学英语教学衔接工作,是提高初中英语教学时效性的重要举措。接下来,笔者结合人教版英语教材的教学实践,简要介绍中小学生英语教学衔接的拙见。
1. 中小学英语教学衔接需遵守的基本原则
1.1连续性原则
英语教学过程中,英语教师需密切关注知识的连续性。故而,教师授课之前,需整体把握知识点的关系,同时需要合理处理课文上下文知识点的关系。同时,深入了解学生基础学习能力和基础学习水平,后以此为依据适当调整今后教学计划,并结合学生实际情况,选择合适的教学方法。唯有如此,才能准确把握英语教学重难点和详略。
1.2循序渐进原则
英语教学实践中,不同学生能力等不尽相同。因此,教师需结合学生的实际情况,适当调整教学进度、分层次增加学习难度,调整教学方法等,以此充分调动学生英语学习积极性,进而有效提高学生主观能动性。如人教版英语“名词变成相应的复数形式”内容教学时,教师不能让学生在短时间内掌握各种变化规则,而是需要通过简单的切入,让学生通过观察简单的变化,思考并总结出大部分名词在词尾直接加上“s”;而部分名词,如“s”, “x”, “sh”, “ch”结尾的单词,则是加“es”。在此基础上,组织学生进行大量练习,待学生理解并学会运用之后,即可添加几种比较复杂的变化规则。通过这种方式,逐步培养学生独立思考能力,同时也可以有效提高学生自主学习能力,进而为有效提高英语教学效率夯实基础。
2. 新课程标准下中小学英语教学衔接的策略分析
2.1激发学生英语学习兴趣
小学英语和初中英语最大区别在于两者教育对象和教学目的。小学英语教学对象是活泼好动的儿童,而初中英语教学对象则是青春期的少年。但是无论是初中学生,还是小学学生,英语学习是否具有较高的积极性,取决于其英语学习兴趣。学生唯有浓厚的英语学习兴趣,才会在英语学习期间积极主动参与到学习活动中。倘若学生丧失了英语学习兴趣,会内心抵触英语学习活动。尤其是刚进入初中的七年级学生,要想真正意义上提高英语教学效率,需运用有效措施激发和维持学生英语学习兴趣。唯有如此,学生才能积极主动参与到英语学习活动中。例如:人教版Unit 1 《My Names Gina》教学时,鉴于本课主要内容是中西文化在名字上的差异。笔者为了有效激发学生英语学习兴趣,通过学生自己的名字引出first name和last name,在此基础上,让学生进行独立观察,后得出中西文化在名字上的差异,在此过程中主要以学生名字切入,可極大地调动学生英语学习积极性,并可以提高学生求知欲,迫切知道自己的名字中西表达方式。通过这种方式,即可让学生积极主动参与到学习活动中,进而为有效提高英语教学时效性夯实基础。
2.2转变教学观念,优化教学方法
信息化时代,我国教育改革持续深入,新课程标准的实施即教育改革成果。而新课程标准的实施,需切实解决教学观念问题。作为英语教师,新课程背景下需重视教学观念的转变,并重视教学方法的优化。唯有如此,才能贯彻落实新课程理念,全面提高英语教学时效性,有效发展学生学科素养和提高综合能力。之所以如此,是因为观念是行动的先导条件,唯有观念认识到位,才能在实践行动中,重视教育改革,并在教学实践中,大胆尝试应用新型英语教学方法。除此之外,重视英语实践学习,有效提高学生英语知识应用能力,为促进学生英语素养的提高夯实基础。如人教版Unit 2 《This is My Sister》教学时,鉴于本课教学重点内容为1. 指示代词 this,that, these, those的区别与用法。2.介绍家人的句式:This is...;That is...;These are...;Those are...。笔者授课时主要以情境教学法、迁移法、个别与分组训练法、综合语言表达法等方法进行融合使用,可有效调动学生积极性,并让学生在情境中,自主习得相关知识点。
3. 结语
综上,中小学英语教学衔接是提高英语教学效率的重要举措。因此,英语教师授课过程中,需以学生为中心,转变教学观念,优化教学方法,以此调动学生学习兴趣,为提高英语学习效率提供保障。
参考文献
[1]李慧罗. 新课程标准下中小学英语教学衔接的问题与对策[J]. 科技视界, 2015(34).
[2]田露. 新课程标准下中小学英语教学衔接的研究[J]. 课程教育研究, 2015(23).
作者简介:
肖婉莹, 女,1989年9月生,山东省河东区人,二级教师,大学本科,研究方向:中小学英语教学。
王伟, 男, 1988年1月生,山东省临沭县人,二级教师,大学本科,研究方向:中小学教学。
(作者单位:山东省临沂临港经济开发区朱芦中心小学)