“工程经济学”线上线下混合式教学探索与实践

王晓峰 陈宣东

[摘 要]目前，线上线下混合式教学是高校教师们积极尝试和探索的教学方式之一，这种教学模式有助于提高学生学习兴趣、提高教师教学效率、提升课程教学质量。该文以“工程经济学”课程为例，探讨课程线上平台搭建和资源建设、线上线下混合式教学的探索与实践，并针对该课程教学现状，讨论在开展混合式教学中存在的主要问题，分析问题成因，给出了解决问题的方法和途径。

[关键词]工程经济学;线上线下混合式教学;线上课程

[基金项目]2019年度桂林理工大学“‘工程经济学线上课程建设项目”（zxkcA201908）;2020年度桂林理工大学“‘工程经济学一流课程建设项目”（ylkc202009）

[作者简介]王晓峰（1977—），男，陕西岐山人，博士，桂林理工大学土木与建筑工程学院讲师，主要从事土木工程、工程管理专业教学与研究。

[中图分类号] G642.3[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）28-0250-02[收稿日期] 2019-05-20

近年来，各高校加大了对线上课程建设的支持力度，课程的线上建设发展很快，已经建成了一大批线上课程并利用线上课程开展教学。工程经济学是工程类专业重要专业基础课之一，该课程受众面大，适合进行线上课程建设，截止到2020年5月，仅仅在中国大学MOOC平台上就有6所高校的课程公开运行，供学习者线上学习、考核后获得证书，或者辅助任课教师开展线上线下混合式教学。同时，各个高校也有自己的SPOC形式的工程经济学线上课程，这些课程大多能根据本校本专业实际安排教学内容，自建自用，开展线上线下混合式教学[1]。

桂林理工大学的“工程经济学”线上建设起步较早，2014年开始线上课程建设，边建边用，到2017年完全建成。近3年来，充分利用此线上平台，开展了线上线下混合式教学的探索与实践。

一、课程线上资源建设

课程资源是开展线上线下混合式教学的基础，工程经济学线上课程建设主要依托本校网络课程教学平台。目前，已经积累了丰富的线上资源：课程40个知识点视频讲解，课件、教案专题讲解等资源350余个，試题库试题1000余道，试卷库试卷14套。常见问题库近百条问题，以简答、论述、解释类问题为主，可实现基于关键词的自动答疑。讨论区师生互动贴300余条，节次测试、章节测试、综合测试等各类测试70余个。近三年来发布课程通知220余条，每轮次教学的平均70余次，有力的辅助线上线上混合式教学的开展。截止到2019年底，线上课程访问数达到26219次。

二、线上线下混合式教学的实践

桂林理工大学的工程经济学课程每年秋季学期开展一轮次教学，主要授课对象为工程管理管理专业本科生，学生人数稳定在70人左右。依托线上课程，采用以下方式开展混合式教学：

1.课程资源的推送。课前主要布置预习任务，要求在线上学习相关视频、资料，并完成预习问卷或测试，根据问卷或测试结果，分析学生预习效果，有针对性的进行课堂教学设计。课后根据课堂教学情况，灵活发布和推送学习资源，主要形式为专题讲解、习题分析、练习测试、视频讲解等，帮助学生复习、巩固课堂教学内容。

2.学生学习效果的反馈。通过线上课程的问卷、节次测试、章节测试、综合练习等环节，及时整理数据、分析学生学习效果，尤其是对某一知识点的掌握情况，这是线上平台的优势之一，比传统的线下教学及时、高效、精确，帮助教师及时掌握学生学习效果，精确复习讲解学生掌握程度不高的教学内容，提高教学效率和质量[2]。

3.师生互动交流。线上课程中师生互动交流主要是通过课程讨论区、系统邮件等开展双向互动，同时对于课程中常见的问题，可以预先录入线上课程系统，实现自动答疑，学生可以自主输入关键词搜索，系统自动给出包含关键词的问题标题，学生可选择自己所关注的问题或概念，实现自动答疑，如果得不到满意解答，可在讨论区发帖提出，教师及时跟帖解答。对于课程中需要深入探讨的问题，教师在讨论区设置专贴，鼓励学生积极跟帖，发表看法或解答问题。

4.学习过程的评价与量化。学生在课程进行过程中的评价除了线下考勤、做业等考核指标外，线上学习情况是平成成绩的重要依据之一。学生在线上学习的各项数据均有详尽的记录，例如进入课程的次数、讨论区发帖回帖的数量、学习教学材料的次数、课程视频的观看数量与时长、参与问卷的次数、完成节次测试的情况等都可以作为线上学习评价依据，统计以上数据，根据每项数据的完成情况，综合量化打分，给出线上学习平时成绩。

此外，由于线上平台内容完整，具备全线上学习的条件，对于自学能力较强的同学，可容许其不参与线下教室学习，全程线上学习，但必须保持和老师的沟通，平时成绩用线上学习完成情况给定，学生只需参与课程线下考试即可。近年来，先后有三位同学采用此模式，学习效果良好。

三、问题及对策分析

当然，在工程经济学课程线上线下混合式教学实践中也出现了一些问题和不足：

1.线上学习效果的评价公平性问题。虽然可以通过线上学习数据进行线上学习效果的评价，给出线上学习的平成成绩，但线上学习数据的有效性、真实性是值得任课教师认真考虑的，尤其是学生考试前刻意刷数据提高学习的参与度，已经严重影响了平时成绩考核评价的公平性，平时用心线上学习的同学对此意见很大[3]。为了解决这个问题，在工程经济学的教学中，主要采取了在课程结束前导出线上学习数据，公示平时成绩的方式，依据课程进行中的线上学习数据给定平时成绩，结课后到考试前的数据不计入成绩。

此外，线上课程的节次测试、章节测试一般是在开放环境中进行，直接将测试成绩计入平时成绩的作法不妥，缺乏公平性。可以采用加大题量，随机抽题方式进行考核，这样每个人的考题有差异，减少相互借鉴的可能性。当然，也可以淡化测试成绩，对节次测试采用参加一次记1分次的方式，重在真实反映学生对知识点的掌握程度。

2.采取線上线下混合式教学，总课时过大的问题。工程经济学课程线下40个课时，一般需要线上课时16个左右。通常采用不缩减线下课时，再额外增加16个线上课时，这样做虽然不打乱正常的教学安排，能严格按照教务管理系统开展线下教学，但额外增加了学生的负担，加之其他课程能也有线上学习任务，学生只能疲于应付学习，最终的效果不佳。因此，必须合理协调线上课时与线下课时的关系，对于开展线上线下混合式教学的课程，教务管理系统应统筹安排线下、线上学习的课时;或者容许教师占用线下课时灵活安排安排线上教学。

3.移动端学习不便的问题。由于课程平台采用的是学校网络课程教学平台，虽然有相应的手机端应用程序，但是手机端功能有限，仅仅具备测试通知等简单功能，无法正常播放视频、动画等重要内容。学生在线上学习中，大部分必须依赖电脑进行，个别同学因此对线上课程有意见甚至抵触，影响了教学效果。为此，可寻求其他平台进行课程建设，将课程资源转移到其他移动端功能完备的线上平台，方便学生在手机端进行学习。

四、结语

“工程经济学”课程是工程管理专业的重要专业基础课程之一，在其线上教学资源建设完成后，有必要开展线上线下混合式教学的探索，经过近三年的教学实践，充分发挥了混合式教学的优势，激发了学生课程学习兴趣，提高了教学效率和教学质量。但在课程的混合式教学实践中，仍然面临一些问题和困难，需要任课教师认真分析问题和探索解决途径，学生、教学管理部门积极配合，才能真正实现线上线下混合式教学，最终实现提高课程教学质量的目的。

参考文献

[1]姚友明，郑州，李立新.基于慕课的线上线下混合式教学课程建设、应用与效果评价研究[J].中国教育信息化，2020，（10）：86-89.

[2]张兰兰，张传芹，张卫伟.基于“互联网+”背景下线上线下混合式教学改革研究—以“建筑工程定额与计价”为例[J].中国多媒体与网络教学学报，2020，（03）：76-77.

[3]何航红，王丽萍，覃钰杰.基于网络教学综合平台的机械制图混合式教学探索与实践[J].轻工科技，2018，（10）： 184-187.

Exploration and Practice of Online-offline Blended Teaching Model of Engineering Economics

WANG Xiao-feng， CHEN Xuan-dong

（College of Civil Engineering & Architecture， Guilin University of Technology， Guilin，

Guangxi 541004， China ）

Abstract： At present， online-offline blended teaching is one of the teaching methods that college teachers are trying and exploring actively. This teaching model helps to increase students' interest in learning and improve teaching efficiency and teaching quality. Taking Engineering Economics as an example， this paper discusses the exploration and practice of the online platform construction and resource construction of the course as well as the online-offline blended teaching. Based on the current application of online-offline blended teaching method for Engineering Economics， this paper discusses the main problems in the practice of blended teaching， analyzes the causes， and gives approaches to solve those problems.

Key words： Engineering Economics; online-offline blended teaching; online course