“新能源导论”课程多元评价体系改革初探

聂红娇 于跃 戴志超 田露 宋兰兰 崔萍 夏闽

[摘 要]新能源导论是一门涉及材料科学、化学、物理学、电子科学等多学科知识交叉的综合课程。该文介绍了新能源导论课程学习评价改革的基本思路，在传统的期末考试的基础上，增加案例设计和课程调研评价项目，着重考查学生利用所学知识解决实际问题的能力，实现了评价内容、评价目标和评价主体的多元化，建立一个既重视学习结果又重视学习过程的全方位评价学生学习效果的评价体系，切实增强学生的发散性思维和分析问题、解决问题的综合能力。

[关键词]新能源导论;学习评价;多元评价体系

[作者简介]聂红娇（1989—），女，山东潍坊人，博士，临沂大学化学化工学院讲师，主要从事电化学储能相关研究;夏 闽（1962—），男，山东临沂人，学士，临沂大学化学化工学院副教授（通信作者），主要从事有机合成方面的研究。

[中图分类号] G642.0[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）28-0246-02[收稿日期] 2019-11-20

新能源导论是为应用化学及相关专业本科学生开设的一门专业选修课程。该课程的内容涵盖范围广，是一门涉及材料科学、化学、物理学、电子科学等多学科知识交叉的综合课程[1-2]。课程立足于国家十二五发展规划，根据能源领域的发展趋势和国民经济发展需要，主要介绍能源的种类和特点、利用的方式和方法、应用的现状和未来的发展趋势，具体内容涉及各种常规能源及风能、太阳能、生物质能、氢能等新能源和新能源材料等方面。同时，作为一门新兴学科，该课程还将跟踪国内外新能源相关科技开发和研究的最新动态，介绍能源研究的发展方向和最新成果以及新能源材料合成的新工艺和新方法。通过该课程的学习使学生不仅掌握扎实的基础理论知识，还能扩大知识面，培养其创新意识和创新能力，做到学以致用。

课程考核是对学生学习情况和教学效果的一种评价手段。传统的课程教学考核方式总是停留在“课堂授课—布置作业—期末考试”的单调模式，这种源自应试教育的考核模式不仅枯燥无味，而且严重违背了素质教育的初衷和要求，不利于学生综合素质的提高[3]。特别是对新能源导论课程而言，学生在具体的学习过程中，需要具有较强的综合分析能力和运用基础知识解决实际问题的能力，无法通过传统的期末考试成绩及平时作业的标准进行准确评价，亟需进行改革。因此，本文摒弃传统考核模式的缺点，对学生学习过程及学习效果评价进行全方位的改革探索，使考核方式既实事求是又灵活多变，切实增强学生的发散性思维和分析问题、解决问题的综合能力，建立一个既重视学习结果又重视学习过程的全方位评价学生学习效果的评价体系。

一、评价改革思路

顾明远教授曾指出：“从教转变到学，要改变当前学生被学习、被教育的局面，使他们能够主动自主学习，自主探索，有兴趣的学习、愉快学习。”改变学生传统的被动学习，要从根本上改变学生学习的思想观念。多元化学习评价的改革，可以正确和科学地评价学生的学习态度、情感变化，知识变化过程等，不再是一锤定音、最后突击、死记硬背就可获得较高成绩，从而促进良好学风的建设并增强公平竞争。

所谓多元立体评价体系是指在评价学生的学习时，既要评价学生学习的结果，又要评价他们在学习过程中的变化和发展;既要评价学生学习的水平，又要评价他们在实践活动中所表现出的情感。这就要求教师通过多种形式、多种方法评价学生，通过多元评价，不断地激发学生学习的兴趣，促进学生全面、持续、和谐的发展，实现对考核形式、考核内容及考核标准的全面创新与改革。

因此，本文拟建立综合评定新能源导论课程的多元立体评价体系：在评价内容上，过去以期末考试为主的考核方式主要侧重于考核学生对基础知识和基本理论的掌握情况。本文拟在此基础上增加案例设计、课程调研等研究性学习评价内容，全方位考核学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力。同時，在此过程中不断关注学生不同阶段的知识变化过程，增加真实性评价，要求学生在真实的任务情境下应用所学的知识和技能去完成真实情境或模拟真实情境中的某项任务，通过对学生完成任务状况的考察，达到培养学生思考问题、反思实践、提高研究技巧的目的。学习评价不再是单一的考试，而是对社会生活中实际问题的解决、交流合作和创新等能力的综合评价。在评价主体上，学生是学习的主体，在各类的评价活动中，学生都应该是积极的参与者和合作者，因此本项目拟采用开放性的网络评价，建立开放、宽松的评价氛围，鼓励学生和教师共同参与评价，实现评价主体的多元化，帮助学生在自我评价、互相评价、师长评价中不断反思，认识自我，从而实现自主学习和发展。

二、评价体系实施方案

根据新能源导论课程的特点和对学生学习的要求，本文将案例设计和课程调研引入课程评价体系中。课程评价方案主要包括案例设计、课程调研、笔试测验和平时成绩等四项，具体的评价项目、权重及评价主体如表1所示。

（一）案例设计实施细则

1989年美国评价培训学会专家威金斯提出了“真实性评价”理论，要求设计“真实性”评价任务，让学生在复杂、开放式问题中或是整合多元知识和技能的任务中完成情境化任务，通过任务的完成，在建构、应用知识中学习并展示自我的学习潜能[4]。在“多能互补，综合利用”的国家能源综合利用大背景下，将以案例设计为主的真实性评价引入到新能源导论课程评价体系中去，更有利于学生了解各种能源利用形式的特点，同时可以考察学生对能源体系综合运用的情况。具体实施方式为每5个学生自由组合，形成设计团队，并以团队为单位，根据给定的具体情境，设计或改造一套新能源实施方案，画出设计草图并撰写设计报告。

（二）课程调研实施细则

能源作为一门新兴学科，其发展日新月异。本项目拟结合“苏格拉底式研讨评定法”的思想[5]，要求学生对能源行业状况进行分析、对能源市场进行调查、预测和调研，对新能源行业发展趋势和行业前景进行阐述，使其成为培养学生思维方式，提高分析问题、解决问题能力及评价学生成绩的重要组成部分。每5个学生组成团队，每组确定一名组长，并且组长根据组员的特点进行任务分工，通过查阅资料及调研，将调研过程中的观点、方法、体会、活动记录和成果形成PPT，在微信群中进行展示。