例析4G模式在读后续写教学中的运用

郑慧

引言

读后续写是一种将阅读和写作紧密结合的考察形式，要求学生就提供的一篇350以内的文本，根据给定段落的首句续写两段近 150字的文章，并将文本中10个标有下划线的词语中至少选择5个运用到所写段落中。读后续写是阅读与写作的有机结合，是阅读文本之后进行的延续写作的方式。笔者在教学实践中摸索出适合学生学情的4G续写模式，让学生明确该题解题途径和思路，提高学生的英语阅读和写作能力。本文以一节教学实践课为例，分析笔者原创4G读后续写模式如何运用到英语教学课堂。

1. 4G读后续写模式的实践运用

1.1选材

本次读后续写课所选材料是讲述一个叫蒂姆的大学毕业生参加一家公司招聘考试的故事。考试过程中监考员离开考场，场内其他候选者用各种方式作弊，其中一位还使眼色诱导蒂姆作弊，但蒂姆拒绝了。虽然试题难度大，令他困惑，但他仍认真做题直到考试结束。所给两段续写材料首句分别是Paragraph 1：The test result was to Tims surprise;Paragraph 2：Tim then understood everything that had happened.從两个首句可以发现，该文本故事清晰易懂，能吸引学生兴趣，符合学生认知发展规律。

1.2 4G模式具体操作

所谓4G模式就是笔者根据续写题目引导学生采取的思考分析步骤。4个“Get”步骤，分别是：Get elements（获得要素）;Get three points（弄清三点）;Get theme（明确主题）;Get plot（把握情节）。当学生拿到文本后，教师不必让学生马上考虑怎样进行续写，而是按步骤让学生梳理文本内容，层层递进，把握续写方向。

（1）Get elements—获得要素，变繁为简

读后续写顾名思义就是先读后写，读是其基础。记叙文一般包括when，where，who， what，why，how六个要素。当学生心中有此概念，无论拿到怎样的文本，都能第一时间掌握人物事件和发展方向，去除文本细节，变繁为简，快速概括要素。

本文要素分析如下：

（2）Get three points—弄清三点：语言特点;动作特点;情感要点

为了让学生所写故事的语言、动作和情感合乎情理，具有连续性和逻辑性，学生需弄清文本的三方面：语言特点（Language feature）;人物动作特点（Description of Action）;人物情感态度（Emotion）。当学生们弄清故事语言描述特征，尤其是人物情感线索，就能根据故事发展方向续写，使文章前后风格一致，连贯自然。

该文本是典型的叙述性文体，以第三人称讲述故事，以旁观者姿态讲述，行文具有客观性。文本通过notice、scan、focus on、look back、shake head等动词，把蒂姆的心理、神态和动作都描绘得淋漓尽致。其中，蒂姆的情感态度变化是续写人物心理变化的关键。他的感情线索如下：惊讶（surprised）→失落（frustrated）→困惑（confused）→冷静（calm）→坚定（determined）→失望（disappointed）→惊讶（surprised）（续文首句提示）。考试中，蒂姆因竞争对手的实力而感到失落，但他仍冷静面对让他困惑的试题。面对诱惑时，他坚定地选择拒绝。虽然他没做完试卷失望离去，但续文中提示词是结果令他惊讶，说明他有可能被成功录取。从第一个惊讶到第二个惊讶，主人公的情感线索串成一条线，为学生续写提供了明晰的方向。

（3）Get theme—明确主题，认清方向

每篇文章都会围绕一个主题展开。为了让学生不偏离文章中心，在学生了解文本结构内容和情感态度后，教师要引导学生明确文本的主题。《普通高中英语课程标准》（2017年版）基本理念是：“以德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上，注重在发展学生英语语言运用能力的过程中，形成正确世界观、人生观和价值观。”在思维品质目标的发展中要求学生：“能够辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维的能力。”从课标的层面看待本文，正是通过讲述考试诚信故事，引导学生思考社会责任感和诚信的品德修养问题。从文本续写提示的情感态度就能提取出文章的价值观导向是诚信考试，只有不随大众作弊的候选人才可被录用，那些考试舞弊的失信者，即便学历高也会被拒之门外。这是教师要让学生思考的方向。当学生明确主题之后，就能认清写作方向，使续写有理可依。

（4）Get plot——把握情节，合理续写

读后续写的“读”后就进入“写”的阶段。为了让学生对文本的框架有明确认识，紧扣故事发展线索合理续写，教师可让学生将故事情节用思维导图的方式在纸上列出。当学生把握好故事发展的开头和经过（包括转折，高潮），文章结尾的方向就能通过关键词引导自然地呈现出。本文的情节思维导图如下：

教师引导学生把握好文本情节后，根据所给段落的首句让学生思考：Did Tim succeed at last？  What did Tim understand？出题者给出首句的目的既框定了续写的范围，同时给出的首句也将成为续写的重要线索。学生们带着这两个问题，展开想象，根据要求将故事续写的中心词（key words）标注到导图中。这样故事结构就完整了，学生在脑海里有了清晰的文本情节，才能合理续写。

2. 教学反思

读后续写是阅读和写作的紧密结合，聚焦于学生对文本关键信息的把握和语言运用的准确性、丰富性以及对语言结构的把控能力和创造性思维的发展。4G模式的运用引导学生明确解题步骤和文本解读方向，为“写”做好铺垫，确保续写与故事人物特征、事件发生起因发展形成一个连续性的整体，同时又在语言风格和表达方式上保持一致性。不言自明，“写”这个过程，综合体现了学生的语言能力、文化意识、思维品质等英语学科核心素养。这些素养需要在长期的英语学习和训练中形成，应通过大量有针对性的语言实践来提高。教师应该认识到仅仅帮助学生明确解题步骤还不够，更重要的是在平时英语教学中，培养学生多种语言表达能力，注重学生语言积累，训练学生挖掘文本人物性格和情感态度能力。只有这样，学生才能根据自己的积累，展开想象，快速高效地“写”。

读后续写的教学策略是当前一线教师努力探索的问题。笔者通过课堂实践，发现4G模式的运用在培养学生掌握阅读策略的同时能提升学生的思维品质，有利于培养学生关注语篇、模仿语言的能力。然而，任何一种方法都需经过长期验证和实践探究。作为教师，唯有结合实际，善用方法，才能找到促进学生综合语言运用能力发展的有效途径。

参考文献

[1]王初明. 读后续写-提高外语学习效率的一种有效方法[J]. 外语界， 2012（05）.

[2]邓少美. 读后续写在高中英语写作教学中的运用[J]. 中小学外语教学（中学篇）， 2016（06）.

[3]刘庆思，陈康. 关于一年两考高考英语试卷中读后续写设计的研究[J]. 中小学外语教学（中学篇）， 2016（01）.

（作者单位：福建省宁德市柘荣县第一中学）