初中英语课外阅读对学生语言能力的影响

杨俊

学生的语言能力包括了听说读写几个方面，通过大量的课外阅读，学生会在语言输入过程中接触更多的语言知识，增加对语言的敏感性，掌握地道的表达方式，进而提高语言能力。课外阅读会让学生思维活跃，扩大知识面，在接触语言知识的同时了解语言结构，丰富语法知识，掌握文化背景，在潜移默化中学会应用语言知识，提高语言能力。本文主要探究了课外阅读对学生听力、口语、阅读以及写作能力的影响，实现学生语言能力的提高。

1. 课外阅读提高学生听力能力

很多时候学生在听英语听力的时候都会感觉听力播音员说得太快，还没有反应过来就说完了，等学生慢慢思考的时候就来不及了。这主要是因为学生对英语语言知识不够敏感，不能把听到的语言知识快速而准确地转化为自己所掌握的知识，形成自己的理解。再加上词汇的陌生，句型的复杂，语流语速的连贯以及吞音和连读的出现，学生就会不知所措，一脸茫然。其实影响学生听力的最根本因素就是学生语言知识不够扎实，对语言的灵敏度不够。通过大量课外阅读，学生会掌握更多的词汇，了解英语的习惯表达，并且能够学会结合语境来理解词汇，提高自己的理解能力。阅读中学生有些词汇是不认识的，但是结合具体的语境，学生就会分析和判断，通过结合上下文的方式来掌握词汇的含义，用法，以及常见的搭配习惯。可以说课外阅读会大大丰富学生的词汇量，进而使学生在听力过程中可以结合语境进行词汇的分析和思考，快速地进行语言知识的加工和处理，学会分析和判断，提取关键信息，实现对听力材料的理解，进而提高学生的听力能力。

2. 课外阅读提高学生口语能力

学生通过课外阅读会积累很多地道的英语表达方式和语言知识，进而会为学生的口语奠定一定的语言基础，促进学生在口语表达过程中做到脱口而出。很多学生在口语表达的时候都是心口不一，心里想的无法用地道的英语表达出来，经常会出现语法错误。学生在课外阅读中会接触到很多地道的表达，了解英语的语法规则和表达习惯，进而在表达过程中可以做到用地道的语言进行表达。例如学生在课外阅读中看到There isnt any food or drinks in the shop.就会逐步地认识到在there be句型中，表示没有什么东西的时候要用isnt的形式，而不是 arent;而表示“和”的意义时要用 and而不是 or。这会使学生在进行口语表达的时候更加地道而准确地进行口语展示，灵活英语语法知识。结合以上的课外阅读语言，学生想要表达“我不买零食和玩具”的时候，就会轻松地表达出I dont buy snacks or toys.大量的课外阅读会提高学生语言使用的准确性和地道性，促进学生模仿课外阅读材料中的表达和句型进行口语交际和表达，实现学生语言能力的提高。

3. 课外阅读提高学生的阅读能力

课外阅读是促进学生掌握阅读方法和阅读技巧的一种有效手段。教师要指导學生在课外阅读中提高阅读能力，掌握更多的阅读方法。学生需要根据阅读内容以及阅读需要来灵活地选用跳读、略读、查读，或者是精读、细读，在阅读过程中可以了解语言知识和篇章知识，实现学生对阅读材料的理解。通过学生的阅读，学生会快速查找关键词，提炼出要点信息，并且结合这些要点来分析阅读材料的故事内容，将意义连贯起来，梳理出完整的文章结构，进而形成深刻的理解。学生要通过阅读来了解英语的表达习惯和思维习惯，能够把课外阅读中的复杂句式看懂，并且理解句法的多变性。如课外阅读中，学生看到：The person who is followed by a group of students is my teacher.通过分析学生就会看到这是一个包含了定语从句的复合句，句子中的定语不是直接放在名词的前面，而是用一个定语从句的方式放到了所修饰词的后面，这样的表达才是英语的表达习惯，也是英语的思维习惯。只有通过大量的课外阅读，学生才能够理解这种表达习惯，进而实现对语言知识的理解和灵活应用。课外阅读过程中，学生还要探究英语阅读文章中的过渡词，了解英语中如何通过这些词汇作为纽带来连接前后语句，保证文章的连贯性和通顺，进而提高学生的英语思维能力。

4. 课外阅读提高学生的写作能力

课外阅读会让学生接触到地道的英语语言知识，同时还蕴含着英语思维和西方文化，学生在探究中不仅会了解词汇，语法，同时对英语思维方式和文化背景知识都会有一定的了解。这些知识是提高学生写作能力，促进学生学会表达，主动写作的基本功。教师要指导学生在课外阅读中主动地积累语言知识，使学生在写作中妙笔生花。学生在课外阅读中可以摘抄优美的语言，地道的表达，会拓展学生的词汇基础，增加学生的阅读兴趣，促进学生了解英语表达习惯，进而在写作中运筹帷幄，下笔如有神。

总之，课外阅读会增加学生的词汇量，使学生了解基本语法知识和习惯表达，形成英语思维模式，同时习得西方文化知识，使学生在应用英语过程中可以做到得心应手。学生在课外阅读过程中成为了学习的主体和阅读的主人，实现了学生对语言知识的习得和探究，有利于学生语言能力的提高和全面发展。

参考文献

[1]慧君. 元认知策略与英语阅读的关系[J]. 外语与外语教学， 2017（12）.

[2]彭金定. 中学英语教学中的“学习者自主”问题研究[J]. 外语界， 2018（03）.

（作者单位：江苏省如皋市白蒲初级中学）